不久前，一次“火箭式”破格晉升，讓中國人民大學（以下簡稱“人大”）農業與農村發展學院“95后”教師葉紫薇成了關注焦點。年僅29歲，入職僅僅3年，她從助理教授破格晉升為教授。
葉紫薇并非近年來人大第一位破格晉升的青年教師。人大新一輪的人事人才制度改革在2023年就已經開始，當年學校4位教師破格晉升教授，出現首位“80后”二級教授；2024年度優秀人才更是“井噴式”涌現，首次出現2位破格晉升副教授。
改革的重點，是讓每一位教師干事有“勁頭”、拼搏有“盼頭”、事業有“奔頭”。“就是要打造多元化可選擇的發展賽道，讓每類人才都有出彩的舞臺和機會。”人大黨委書記張東剛說。
打破論資排輩
葉紫薇是通過戰略性人才職稱評審學校提名制度實現此次破格晉升的。
近年來，人大以“豐富賽道、鼓勵競爭、拒絕躺平、尊重貢獻”為原則，“起底式”“拉網式”完善人事人才評價制度。
為促進青年教師發展，人大在改革時著重優化破格晉升條件、豐富破格晉升賽道，打破論資排輩，優秀青年人才可破格晉升副教授、教授，特別優秀的講師、副教授可直接破格晉升教授三級、二級崗位。
2024年，人大進一步完善制度設計，設置戰略性人才職稱評審學校提名制度，設置快速破格晉升通道，對符合國家戰略需求、學校發展布局的戰略性人才予以重點關注。“這是教師破格晉升制度的又一重要創新。”人大人事處處長補利軍介紹。
外界的關注點此前集中在葉紫薇的科研成果上。葉紫薇將生物育種經濟研究寫進國際學術期刊《科學》，取得中國農林經濟管理學科的歷史突破。
實際上，人大對戰略性人才的考察是多維度的。葉紫薇主持并參與多項國家自然科學基金項目和省部級委托課題，持續產出學術成果助力農業政策完善。她開設的課程也廣受好評，所帶班級榮獲校級示范班集體等榮譽。
補利軍告訴科技日報記者，學校對葉紫薇的思想政治素質、師德師風、教學科研成果及發展潛力進行了全面考察。學院、學部、學校三級學術委員會發揮學術評議作用，依據“重崗位、重水平、重貢獻”原則，科學、合理、多維評定葉紫薇的成果及貢獻。經充分論證后，學術委員會認為葉紫薇在農業生物經濟與政策研究領域取得重要突破，推動學術前沿發展，展現出成長為學術領軍戰略性人才的潛力，是教育科技人才一體化發展的杰出青年學者代表。
“破五唯”“立新標”
“多元”，是人大近年來人事人才制度改革的一個重點。
人大被譽為我國人文社會科學高等教育領域的一面旗幟。人文社會科學以人自身及人類社會作為研究對象，具有不同于自然科學的研究特點與發展規律，其研究成果評價涉及價值判斷與時間判斷等問題，評價標準復雜多元、難以量化，尚未完全建立起公認的評價準則和評估體系。
此外，人文社科領域教師的成果類型也更加多元，既有學術論文、著作、科研項目等常規成果，又有決策咨詢、普及讀物、入庫案例、規劃方案、調研報告、網絡作品、藝術作品等各種類型成果。同時，不同學科和崗位的教師工作內容差異較大，其科研產出很難完全使用量化指標及經濟效益指標來評價。
要改，但怎么改？“破五唯”后要“立”什么？
先后召開百余場調研座談會，開展5輪書面征求全體教師意見，經過反復研究思考，人大率先在國內高校建立獨有的六維打分評價體系，設置人才培養、科學研究、建構中國自主的知識體系、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等六個維度。
學術委員會結合申報人業績成果從六個維度進行分檔打分，推動人才評價向重視原創性貢獻、決策支撐作用、文化傳承影響轉變。同時，將有影響力的著作和教材納入評價體系，將決策咨詢、普及讀物、入庫案例、制定與修訂國際或國家標準等作為評聘代表性成果，搭建全方位多類型成果認定方式，“破五唯、立多維”，全面科學評價教師業績貢獻。
這樣一來，學校在“破五唯”的同時真正做到“立新標”，眾多優秀成果經過嚴格程序被認定為一流成果：某教授二級崗位申報人提交的決策咨詢報告被摘編收錄，獲得肯定性批示，折抵為1篇A類學術論文；某副教授一級崗位申報人在德國知名學術期刊發表的論文，由學院學術委員會認定為A類論文……
“干什么、評什么，用全方位、多類型的評價方式為各類人才創造多元化可選擇發展賽道，使他們都能在各自的賽道奮力奔跑。無論何種專長，都有舞臺；無論何種領域，都有機會；無論何種身份，都有尊嚴。”張東剛這樣評價此次改革。
讓青年人挑大梁
人大公共管理學院教師張友浪在評上副教授兩年后，破格晉升為教授。現在，他正在和團隊合作，籌劃一件對學科建設有重要意義的事——構建一個全國性的政策工具數據庫。這需要組織跨學科團隊，利用大語言模型把海量的政策文本進行編碼、梳理。“光是優化技術路線，我就和團隊討論了半年。”不用“卷”職稱了，他可以沉下心來，做更大膽、更長期的研究。
葉紫薇也告訴記者，評上教授后，她希望更好地去嘗試跨學科的研究范式，繼續開拓和深化研究領域，回應中國農業生物經濟發展的戰略需求和現實問題。“以前覺得，能圍繞一兩個好問題，做好研究，就挺滿足了。但現在，我要思考的是如何開拓一個新的領域，真正發揮出領軍作用。”
“這正是學校改革的初衷，讓青年人心無旁騖地搞科研。”補利軍說，為此，人大重塑多層次、全鏈條的人才發展格局，構建涵蓋多類型成果認定方式的人才綜合評價指標體系。人大人才崗位體系涵蓋四個人才層次，其中青年拔尖人才、青年儲備人才兩個層次專門聚焦青年人才培養。
新體系注重營造良性競爭環境，在崗位設計上更加重視青年人才選聘和培養，專門設置吳玉章青年學者和青年英才崗位，及多項青年類評價指標，給予青年人才更多信任、更大幫助和更強支持，鼓勵青年人才挑大梁、擔重任、當主角。
張友浪講起了他晉升時的一個小插曲。前一年他所在的學院已有教師破格晉升，張友浪一度擔心名額不會連續兩年給同一個學院。“事實證明，還是實力說話，學校沒有搞平衡，有能力就能上。”這也給其他青年教師吃了定心丸。
從“數量”轉為“質量”、從“一元”轉為“多元”、從“指揮棒”轉為“推進器”，綜合評價指標體系突出體現“走新路”，激勵優秀青年人才主動作為，讓拔尖青年群體在專有賽道上更早脫穎而出。
“改革沒有終點。”人大校長林尚立告訴記者，“未來，學校將繼續完善高水平人才集聚的生態體系、制度體系、評價體系，形成‘人才資源高、人力資源盛、人員素質精’的發展態勢，奮力打造我國人文社會科學研究和教學領域的重要人才中心和創新高地。”
（原標題：改革進行時丨“二十九歲晉升教授”背后的改革：讓每位兢兢業業、干事創業的人都有賽道）
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