■焦磊
近年來，隨著我國社會經濟的高質量發展，科技前沿領域已經成為發展新質生產力的重要方向，人工智能、新能源、生物技術等前沿領域呈現出顯著的跨學科屬性。因此，發展新質生產力迫切需要具備跨學科融合創新能力的拔尖人才，這也給高校的人才培養提出了新的課題。
長期以來，國內大學盛行單一學科下的專業教育。伴隨各學科知識體系日益膨脹，以及學科知識內部持續分化，專門人才知識面狹窄的局限性開始顯現。對此，我國大學試圖通過推行通識教育、輔修專業、雙學位教育等多學科教育模式以培養復合型人才。然而，當前通識課程更似不同學科的“知識拼盤”，課程之間缺乏關聯，不同學科知識未能實現有效整合。這一問題也存在于主修專業與輔修專業，以及雙學位的專業之間，不同學科知識仍未有效整合。
與簡單拼湊或疊加式教育模式不同，跨學科教育強調不同學科知識的融合創新，著重培養學生整合運用多學科知識解決復雜問題的能力。從這個角度上說，跨學科教育是培養“融創型”人才的重要路徑。
“表面共識”與“行動困境”
跨學科教育是培養具備融合創新能力人才的重要模式，這已經成為人們的一種共識。然而，這往往是一種表面上的“共識”層面，從共識到實踐行動之間仍存在諸多困境，具體表現為大學跨學科人才培養尚屬局部、淺層次探索。
一方面，跨學科人才培養多局限于部分大學新設的學科交叉專業中，研究生階段則主要限于交叉學科門類下的少量交叉專業，以及部分大學自主設置的交叉學科；另一方面，從目前的實際情況看，跨學科人才培養呈現出學科交叉的趨勢，但融合程度不足，即“交而不融”的現象凸顯。
究其原因，當下大學教育仍以傳統單一學科的教育模式為主導，跨學科教育受到與原有教育模式相適配的組織、制度等的框限。
其一，跨學院創設跨學科課程受制于多重障礙。各學院課程設置相對獨立，跨學院創建跨學科課程的機制尚未建立。同時，跨學科課程需要不同學科的教師共同開發，較之單一學科課程開設，往往需要教師投入更多時間和精力，這使得教師往往缺乏動力，相關教學工作量的認定與分配制度的缺失也會影響教師的積極性。
其二，教師跨學科教學能力尚顯不足。大學教師普遍接受的是單一學科教育，且以單一學科教學為主，對跨學科教育教學模式缺少深入的認知和實踐。因此，逾越跨學科人才培養從“共識”到“行動”之間鴻溝的關鍵，在于夯實跨學科教育的根基。
健全相關制度保障
與傳統單一學科人才培養一樣，跨學科拔尖“融創型”人才培養須有與之適配的制度保障。
首先，應建立跨院系協調機制。具體而言，應由大學主管教學的校領導、教務處、研究生院以及各學院負責人組建跨學科教育協調領導小組，統籌推進全校跨學科拔尖人才培養，負責制定相關的人才培養戰略規劃，協調學院間本科與研究生跨學科學位項目的設置、培養方案的制定、課程體系的設計、教學團隊的構建與調配，以及學生修讀跨學科課程等事宜；學院層面，則應依托教學指導委員會等教學管理組織或新設跨學科教育推進委員會，負責學院內部系所間教師資源的協調與整合、院級跨學科教學團隊構建等。
其次，形成校院兩級跨學科拔尖人才培養的資源投入機制。在學校層面，應分別設立本科、研究生跨學科教育教學改革專項項目，資助教師以團隊形式開展相關創新實踐；在學院層面，應積極動員教師實行跨學科拔尖人才培養改革，并為其提供物理空間、設施設備等資源支持。
最后，制定跨學院教學工作量認定制度，確保教師參與其他學院跨學科教學的工作量得到認定，同時加大這方面的工作量權重。在跨學科課程的研發和教學過程中，不同學科的教師須協同參與，甚至在同一時間進行聯合授課。
需要注意的是，在評定教師相關工作量時，應避免將跨學科課程總教學時數平均分配給所有參與教師的簡單做法。該方法會導致教學時數相對固定的情況下，參與教學的教師越多，其所分配到的教學時數越少，從而挫傷教師的參與積極性。應賦予跨學科課程更多教學工作量認定的權重，激發教師參與課程建設和團隊教學的動力。
建立教師能力提升機制
正如前文所言，大學教師由于長期從事本學科的教學活動，對跨學科教育教學模式相對生疏。因而，大學應注重提高教師的跨學科教學能力，建立教師跨學科教學能力的提升機制。
一方面，要開展跨學科團隊教學能力培訓。大學可借助教師教學發展中心，實施教師跨學科教學能力提升行動，促進教師深刻理解并開展跨學科團隊教學。
具體而言，一是要幫助教師了解如何組建跨學科教學團隊，確立共同目標，以及如何選擇和識別復雜議題作為學習內容；二是要掌握如何共同設計跨學科課程和教學活動，形成包含多個學科內容的課程框架；三是要明晰如何整合資源開展跨學科教學，理解跨學科團隊教學并非不同學科教師的“拼湊式”教學，而是基于共同目標的“交融式”教學；四是熟習如何設計總結性評價，以判斷學生跨學科學習成效。
另一方面，要加強教師跨學科指導學生能力的培訓，提高導師的跨學科指導質素。幫助教師了解跨學科導師指導小組的組建與協作機制，掌握引導學生形成跨學科選題的方法，使教師知曉如何基于復雜問題的解決，訓練學生的跨學科研究能力，如何指導學生開展跨學科、跨界合作研究，以及如何對學生的復雜議題研究進行跨學科評審等。
搭建項目式課程體系
應對復雜現實問題是培養跨學科拔尖“融創型”人才的旨歸。因此，大學的相關課程體系應彰顯問題解決的特性。跨學科拔尖“融創型”人才既需掌握精深的專業知識，也需掌握廣博的多學科知識，而實現兩者的整合對達成最終的人才目標至關重要，而要做到這一點，可以將項目式課程作為載體。
項目式課程通常以復雜、真實和具有挑戰性的現實問題解決為導向，集多學科知識學習、跨學科知識集成與創造、跨學科協作能力養成、問題解決能力培養等功能于一身。因此，大學應構建以問題解決為導向的項目式課程體系，使之貫穿于跨學科拔尖“融創型”人才培養的全過程。
第一，項目式課程不能僅體現在某門課程或某個人才培養環節，而是內嵌于拔尖“融創型”人才培養的全流程。因此，大學應校院聯合，系統構建項目式課程，在人才培養進程中分別設置初階、中階和高階項目式課程體系，形成體系化和進階性的項目式課程體系。
第二，項目式課程應圍繞復雜、真實問題創設積極學習環境，將學生置身于動態化、情景化的問題情境中，引導學生以團隊形式開展合作學習，綜合運用多學科知識對復雜問題進行整合性理解，并創造新知識。
第三，項目式課程以問題解決為導向，其成效評價應注重延攬外部關鍵利益相關者參與評價，尤其是行業專家、校外導師、政府部門和用人單位相關人員等。此外，要強調過程性評價，從項目設計、項目實施到項目成就等全程評價學習成效。同時，既重視學生的團隊貢獻，也關注學生的個體表現。
（作者系華南理工大學高等教育研究所教授）
《中國科學報》(2025-06-17 第3版 大學觀察)本文鏈接：“融創型”人才培養如何突破“行動困境”http://m.sq15.cn/show-11-22087-0.html
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