談及高等教育，樊建平說自己還是一個“門外漢”。
除去自謙的部分，在過往的經(jīng)歷中，樊建平與高等教育的交集的確不多——作為我國計算機領(lǐng)域的知名專家，他前半生主要從事的是科研工作，直到2018年擔(dān)任深圳理工大學(xué)（以下簡稱深理工）籌備辦公室主任，年過半百的他才第一次“試水”高等教育。
2024年5月，深理工正式“去籌”，樊建平履新深理工校長。當(dāng)年9月，深理工招收了第一批本科生，樊建平擁有了一片新的“試驗田”。也許正是因為與傳統(tǒng)高等教育模式?jīng)]有過多交集，過去的一年里，樊建平“發(fā)明”了很多與眾不同的“試驗田”耕作方式，比如每周只上4天課，比如完全的書院制，比如與產(chǎn)業(yè)界深度融合……
如今，樊建平的“收成”如何？這一年的“勞作”又讓他有了哪些新思考？
高校需彌補學(xué)生綜合素質(zhì)缺陷
《中國科學(xué)報》：深理工正式“去籌”已有一年，首批本科生也度過了近一個學(xué)年。你覺得經(jīng)過大一的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了哪些變化？
樊建平：對于人才培養(yǎng)來說，這段時間太短，不足以全面評價其成長情況，但有些變化是可以觀察到的。
比如，我清楚地記得，當(dāng)這批學(xué)生剛剛?cè)胄＼娪?xùn)時，很多人的臉上還寫滿了青澀，特別是不善于和成年人打交道，甚至在與別人交往時會有些害怕。此外，當(dāng)時學(xué)生的體質(zhì)普遍比較孱弱，在軍訓(xùn)時會出現(xiàn)暈倒的情況，這些問題并不應(yīng)該出現(xiàn)在已年滿18歲的青年身上。
如今，經(jīng)過大一的在校學(xué)習(xí)，這批學(xué)生已經(jīng)成長為沉穩(wěn)、陽光的青年。這首先體現(xiàn)在他們的眼神中多了一份成熟和沉穩(wěn)，在與周圍人打交道時也少了一份害怕與青澀，這是讓我印象最深的。
同時，學(xué)生們的體質(zhì)也有了很大變化，精神看起來更加飽滿，體魄也更加強健。對于這些變化，我還是很欣慰的。
《中國科學(xué)報》：你覺得出現(xiàn)這些變化的原因何在？
樊建平：必須承認，盡管我們已經(jīng)通過包括高考改革在內(nèi)的不同形式，強化了對于中小學(xué)生的素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然存在。因此，經(jīng)過高考進入大學(xué)的學(xué)生也許學(xué)科成績優(yōu)異，但一些基本的綜合素質(zhì)，比如待人接物、觀點表達、團結(jié)協(xié)作乃至身體素質(zhì)都存在一些缺陷，這是需要在高等教育中加以彌補的。
比如，深理工一直在執(zhí)行一項“4+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生每周4天在學(xué)院學(xué)習(xí)課程，周五到不同的研究院、實驗室進行科研實踐。大一期間，學(xué)生要完成在6個不同領(lǐng)域?qū)嶒炇业妮嗈D(zhuǎn)。
這一政策是為了拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，鍛煉學(xué)生的實踐能力。這一圈“轉(zhuǎn)”下來，學(xué)生們會接觸形形色色的科研人員乃至產(chǎn)業(yè)人員，了解到各種科研需求和科技進展，這會使他們在短時間內(nèi)對產(chǎn)業(yè)、社會有一個深刻的認識，進而促進他們的成長。
此外，我們實施的書院制也在很大程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)乃至身體素質(zhì)，這些都是傳統(tǒng)高等教育模式很難實現(xiàn)的。
本科教育應(yīng)是“游樂場”
《中國科學(xué)報》：作為校長，你似乎特別重視對于本科生的教育。
樊建平：我有一個觀點——目前國內(nèi)高等教育的主要問題就在于本科教育。
具體來說，隨著這些年高等教育的不斷擴張，大量高中生通過高考進入大學(xué)。目前很多高校的本科生規(guī)模數(shù)以萬計，但同時，相對于研究生教育，高校在本科生身上投入的錢和資源卻往往較少，這使得本科生很難走出課堂，走進實驗室。目前本科教學(xué)的課程又比較“死”，教學(xué)模式固化、教材“落伍”現(xiàn)象普遍存在，而對于本應(yīng)成為學(xué)生素質(zhì)教育重要陣地的宿舍，校方僅僅將其作為學(xué)生休息、睡覺的地方，疏于管理，全憑學(xué)生“自覺”。
這一切都導(dǎo)致目前的本科教育就像是一大鍋“夾生飯”——各方面似乎都有所重視，但每個方面又都重視不夠。這種模式下培養(yǎng)出的人才，在工業(yè)化早期對勞動者的素質(zhì)要求不高時還有一定的市場，但在目前國內(nèi)工業(yè)化基本完成，科技產(chǎn)業(yè)核心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)自我突破的大背景下，這類學(xué)生在一定程度上是難堪大用的。
《中國科學(xué)報》：你理想中的本科教育應(yīng)該是怎樣的？
樊建平：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，特別是高水平的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是不可能“批量生產(chǎn)”的，其教育的前提一定是“個性化”，而“個性化”的前提，則是要給學(xué)生“選擇”的權(quán)利。
依然以“4+1”模式為例，之所以讓大一新生利用一學(xué)年時間“轉(zhuǎn)”遍各個實驗室，就是促使他們通過接觸不同研究領(lǐng)域，在短時間內(nèi)確定感興趣的科研領(lǐng)域和方向。學(xué)生一旦明白自己對哪個領(lǐng)域感興趣，后續(xù)學(xué)校便能夠以此為基礎(chǔ)，對其進行個性化的引導(dǎo)和幫助。
說得再直白一些，我理想中的大學(xué)本科教育就像是一個“游樂場”，剛剛進場的學(xué)生可以盡情體驗其中的每個“游樂設(shè)施”，當(dāng)學(xué)生對其中的某個“游樂設(shè)施”情有獨鐘時，我們也就有了對他進行培養(yǎng)的方向。
此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是課堂教學(xué)模式十分注重對學(xué)生的知識灌輸，恨不得將所有的知識點掰開揉碎，裝到學(xué)生腦子里。但據(jù)我對深理工引進的很多國外優(yōu)秀教師的觀察，他們在課堂授課時，往往只是重點講解若干知識點，此外便是給學(xué)生布置大量的參考書目和實踐類課題，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的科研實踐，實現(xiàn)對相關(guān)知識的融會貫通。
《中國科學(xué)報》：目前，深理工的招生規(guī)模只有幾百人，你理想中的模式更像是一種“精英教育”。如果后續(xù)招生規(guī)模擴大，這種模式還能適用嗎？
樊建平：深理工的學(xué)生規(guī)模不會太大，特別是本科生規(guī)模，最終不會超過1000人。
至于所謂“精英教育”，我認為即便是在目前的高等教育普及化階段，這種教育模式也是應(yīng)該存在的。比如，美國大量培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的頂尖私立高校，其學(xué)生規(guī)模，尤其是本科生規(guī)模都不大，加州理工學(xué)院的本科生規(guī)模甚至不足千人。正是相對較小的招生規(guī)模，保證了學(xué)校可以給這些精英學(xué)生提供足夠的教學(xué)精力和教育資源。
事實上，國內(nèi)也有類似的例子，只是隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，一些高校迅速擴充招生人數(shù)，但如果不能配套補充相應(yīng)的師資及教學(xué)資源，就難免會出現(xiàn)“做了一桌飯，來了兩桌客人”的尷尬，最終結(jié)果便是教育質(zhì)量下降。
從這個角度說，我們需要在保證一定公平性的前提下，允許部分“精英化”教育模式存在，我們姑且可以將其稱為“效率型”高校。要知道，深理工的所在地——深圳市之所以能發(fā)展到如今的程度，就是因為國家在保證整體公平的前提下，以“特區(qū)”形式保證了深圳的發(fā)展“效率”。
“排序”問題不能錯
《中國科學(xué)報》：深理工將自己未來的發(fā)展目標定位為“世界一流的新型研究型大學(xué)”，你是怎樣理解“一流”的？
樊建平：對于高校來說，不管什么類型的高校，其定義“一流”的核心標準都一定是一流的人才培養(yǎng)。
我希望深理工未來能培養(yǎng)出三類人。首先是創(chuàng)新型人才，即未來能成為優(yōu)秀的科研人員乃至科學(xué)家，并能實際解決“卡脖子”問題的人才。在我的設(shè)想中，這樣的學(xué)生要占到畢業(yè)生人數(shù)的一半以上。
對于這些人，我希望他們能在深理工找到可以為之奮斗一生的興趣點，并為其打下堅實的基礎(chǔ)。此后，他們可以到世界上最優(yōu)秀的高校和科研機構(gòu)繼續(xù)深造，同時在潛移默化中將我們的教育理念帶出去，不管是影響其后續(xù)的深造機構(gòu)，還是在自己“成名成家”后，通過自身行動加以踐行，都是我們希望看到的。
其次是工程型人才，也就是能夠到工程一線破解技術(shù)難題的人才。
最后則是創(chuàng)業(yè)型人才，但我并不希望這類人才占比過大。在我看來，畢業(yè)生中能有5%~10%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)便足夠了。
《中國科學(xué)報》：你一直沒有談到科研問題，是不是覺得科研并不是深理工未來發(fā)展的重要內(nèi)容？
樊建平：不能這樣說?？蒲挟?dāng)然很重要，但對于高校來說，科研并不能放在第一位。
據(jù)我觀察，目前有些國內(nèi)高校在“排序”問題上的做法有待商榷。比如，新領(lǐng)導(dǎo)上任后，首先便是將“科研”作為發(fā)力點，甚至將學(xué)校的科研特色等同于學(xué)校特色；在此基礎(chǔ)上，再強調(diào)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，特別是引進學(xué)術(shù)“大咖”“帽子”人才；第三順位才是學(xué)生，但即便是關(guān)注學(xué)生，也更多地關(guān)注碩博士研究生的教育；第四順位則是產(chǎn)業(yè)化和成果轉(zhuǎn)化。
在我看來，這個順序是完全錯誤的。正如前面所說，高校最核心的“產(chǎn)品”永遠都是學(xué)生，所以學(xué)生必須排在第一；此后才是老師，其作用是陪伴學(xué)生成長；科研只能排在第三位。
這樣的“排序”看似意義不大，實則非常重要。尤其是當(dāng)高校內(nèi)部資源不足時，是優(yōu)先滿足教學(xué)還是側(cè)重科研？其背后的邏輯就是高校領(lǐng)導(dǎo)者是怎樣排序的。在有些高校，學(xué)生本科四年幾乎見不到校領(lǐng)導(dǎo)一面，甚至校領(lǐng)導(dǎo)忙于自己的科研課題而無暇管理……其背后的根本問題是高校管理者沒有做好這道“排序題”。
總之，我希望通過深理工的實踐，能夠培養(yǎng)出一批有能力、高情商、自信且陽光的高層次科研人才。能做到這點，深理工就已經(jīng)成功了。
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