當前，高等教育領域仍存在學科建設與創新人才培養“兩張皮”的問題。
一是學科建設中積累的一些優質科研資源、前沿學術成果未能有效轉化為育人優勢，一流學者在育人上時間和精力投入不足；二是人才培養體系相對封閉，課程內容滯后于學科發展前沿，實踐教學環節與真實產業場景存在斷層。
破解這一難題，需要我們以系統觀念重構學科建設與人才培養的關系，建立從學科優勢到育人效能的轉化通道，讓“雙一流”建設的學術勢能有效轉化為滋養人才成長的育人動能。
中國工程院院士、武漢紡織大學黨委書記徐衛林
武漢紡織大學在奮進“雙一流”征程中，始終把服務行業產業和區域經濟社會發展作為立身之本，積極探索創新人才培養的實踐路徑，以機制創新構建學科優勢轉化的“三大動能”，夯實人才培養根基。
我們立足紡織學科與紅色資源優勢，以“月面國旗”為支點，撬動學科優勢向思政育人勢能轉化，形成“一面紅旗（精神引領）、三維陣地（課堂主陣地、實踐主戰場、文藝主旋律）”一體化育人模式，持續構建富有紡織學科特色的紅色思政元素與育人場景。比如，在央視總臺《開學第一課》和《開講啦》中講述學校以紡織技術服務航空航天的故事，通過月面國旗涵養紅色基因，把學科育人元素打造成價值塑造體系。
我們立足“紡織制造”產業鏈關鍵環節，打破學科壁壘，組建綠色制造等四大學部，依托優勢學科布局，整合資源推進產學研融合育人；實施“產教融合、學科融合、數智融合”戰略，以產業研究院、現代產業學院為牽引，推動“產業鏈-專業鏈-創新鏈-問題鏈”緊密結合，將科研成果有效傳導至教學的各個環節，著力培養學生創新思維和實踐能力；成立“柔性電子與智能穿戴”等創新班，探索交叉創新人才培養新模式。
我們面向行業企業和學科發展中的“產業真實問題”，基于通識基礎、核心能力，全面拓展三階遞進培養階段，開辟產業真實問題融入課堂、融入實踐、融入創新創業的路徑，驅動形成問題導向、項目導向、創新導向的實踐體系和創新體系，著力培養學生解決真實問題的思維和能力。“真題真做”，讓學生在與學術團隊的互動中不僅學到專業知識，還能逐步建立起科學的思維方式和嚴謹的學術品格。
我們深刻認識到，推進“雙一流”建設的終極價值，不在于爭取評價認可本身，而在于培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。當電子顯微鏡下的微觀世界成為新生的第一堂實踐課，當一流學者的項目書上出現本科生、研究生的名字，當產業真實問題的最新解決方案變成課堂上的討論事例，學科建設便真正把根扎進了人才培養的沃土，獲得了永續發展的動力。
我們深刻認識到，站在建設教育強國的新起點上，真正一流的大學必須始終堅守“為黨育人、為國育才”的初心，把創新人才培養作為推進“雙一流”建設的核心支點。
“為國樹才，教必有方。”我們將以“雙一流”建設為抓手，繼續深化改革，構建更加完善的學科優勢賦能機制，努力讓每一個走進武漢紡織大學的學生，都能在“雙一流”建設的火熱實踐中汲取養分，成長為堪當大任的創新人才。
這是我們的光榮所在、使命所系。
（作者系中國工程院院士、武漢紡織大學黨委書記）
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