這段時間，隨著高考分數陸續揭曉，志愿填報和大學招生錄取拉開大幕。考生和家長緊張地計算分數、動用一切資源進行志愿填報。高考成績好的考生和家長不愿因為志愿填報浪費一分，高考成績不好的考生和家長更想通過志愿填報實現上線保底乃至逆襲。許多人認為志愿填報和大學選擇綁定了學生的未來發展乃至出路，因此充滿了焦慮和不安。
同時，各大學的招生戰也進入白熱化。有的大學開直播與考生家庭“云端相見”，有的大學用人工智能生成個性化報考建議，有些大學則開啟現場面對面交流，零距離為學生介紹學校特色與優勢……這些做法的目的無非兩個：彌補大學與考生之間的信息差，以及實現高效率精準的目標鎖定。
學科專業差異“冰火兩重天”
大學自身的存在和發展如同企業，也有市場競爭力排名。其中，高水平大學的競爭優勢和招生質量明顯優于綜合實力和大學排名相對靠后的大學。而在大學內部，學科排名和就業熱度也呈現冷熱差異。因此，大學招生呈現“冰火兩重天”現象。
當下，所謂“熱門專業”主要有兩大類：“專業水平高”的專業和“就業前景好”的專業。對于高考成績好的考生來說，“好大學的好專業”和“一般大學的好專業”的吸引力最大；對于大部分成績一般的考生來說，“就業前景好”則成為專業選擇的核心標準之一。對應大學的招生，一些學科專業報考熱度創新高，而部分學科專業則面臨生源危機。
這種分化背后，反映的是高等教育從“規模擴張”向“質量競爭”的全面戰略轉型，特別是學科專業的裂變式分化。在可以預見的未來幾十年內，這一趨勢將會更加明顯——高水平大學的優勢學科專業依然火爆，而辦學質量不高、綜合吸引力弱的大學及學科專業將面臨嚴峻挑戰。
學科專業作為大學人才培養的基礎平臺，以及大學內涵發展的主要載體，其質量和水平直接影響著大學立德樹人的成效，也決定著大學能否使學生實現從“人材”到“人才”的全面轉變。
整體上看，所有大學的學科專業都各有長短，有些學科專業屬于“優等生”，從而深受考生歡迎，有些學科專業則屬于招生“困難戶”，一直被考生嫌棄。在高等教育精英階段甚至大眾化階段，學科專業間的比較差異不是特別突出，招生“困難戶”的弊端尚且可以接受，畢竟接受高等教育的人數相對有限，學生不管學什么專業，后續都會有謀生的“飯碗”。但在如今的高等教育普及化時代，高等教育發生了格局性變化，大學招生從“賣方市場”轉變為“買方市場”，招生“困難戶”的缺陷被社會公眾看得格外清楚。
學科專業招生與就業掛鉤
大學面臨的是招生問題，學生和家長則更關心就業問題，兩者是一體兩面的。因此，就業問題不僅是絕大部分考生專業選擇的第一考慮，也成為大學發展中不可回避的問題。隨著新高考改革的全面推開，學生進入了自由選擇高考科目的新時代。與此相配套，大學應該在招生計劃的設置、學科專業的調整等方面做好全方位對接。
然而在具體操作中，許多大學為了高質量完成招生工作，往往會推進大類招生和轉專業政策。在大類招生中，大學會傾向于根據相近性和融合度，將現有學科專業合并成若干個大的門類，從而將優勢學科專業與弱勢學科專業、熱門學科專業與冷門學科專業等打包整合，如此便在招生階段暫時“屏蔽”了弱勢學科專業的不足。
同時，據媒體報道，今年有一些大學的部分專業取消了大類招生，比如有的學校取消“數學類”，停招“統計學”專業，按照“數學與應用數學”專業招生。從本質上講，這并非實質意義上的取消大類招生，而是將不受歡迎的弱專業停掉，并用優勢學科專業進行招生。
另外，還有高校提出所謂“專業任選”和“專業任意轉”政策，比如實行“零門檻轉出+有限競爭轉入”模式。“零門檻轉出”即學生申請轉專業時不再看績點排名、不限名額，打破文理科界限。但是，申請轉入的專業要進行考核，并按照有限競爭方式確定人員，因此這也不是完全意義上的自由轉專業。大學之所以這么做，核心原因還是想辦法吸引優質生源。
學生入學后，首先接受大學通識課、基礎知識以及學科專業的啟蒙教育，至大二第一學期再進行學科專業的選擇和分流。此時，大類招生中隱藏的矛盾就會顯現出來——優勢專業會受到追捧，辦學質量不高、社會契合度底、就業率差的學科專業則面臨被學生“用腳”投票的尷尬境地，由此也出現了一大批學生選擇率低，甚至達不到開課班級要求的學科專業。
對于學生志愿填報和就業來說，大類招生的另一個弊端是專業分化后延導致職業準備的效率降低甚至不足。但同時，大類招生在減弱志愿選擇和就業之間的強關聯、稀釋大學專業作為職前準備的培養效率的同時，也降低了志愿填報和未來就業選擇間的高期待，某種程度上促成了“一考不再定終身”局面的形成。學生如果了解了這一點，就能在一定程度上緩解志愿填報焦慮，接受大學某種程度上是教育大眾化和普及化的一個環節這一事實。
如何調整優化學科專業
專業優化和調整是大學治理的應有之義和必然內容。既然如此，大學為何不把辦學質量不高、就業率差、社會需求度低的學科專業停掉？這背后涉及比較復雜的大學內部治理問題，比如學科專業停辦后的教師分流、院系設置、經費分配等，哪個問題都比較棘手。
因此，長期以來，很多大學特別是地方大學的學科專業設置比較僵化，完全是“以不變應萬變”，這使得很多學科專業已脫離了社會需求的軌道，屬于典型的招一批學生“坑”一批學生。為了解決這些問題，近些年，教育主管部門一直在推進大學學科專業調整優化，要求以“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設為引領，不斷加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，推進傳統學科專業的迭代升級。
在此過程中，有兩種傾向慢慢顯現——有些大學不顧辦學的實際條件，“一哄而上”地新增“時髦”“熱門”專業，包括人工智能、碳中和科學與工程、智能分子工程等；也有一些大學盲目撤并一些“老專業”，如當前出現的一些文科撤并潮等。
這些做法都不可取，也缺乏可持續性。
理論上講，大學應全面加快專業結構優化調整步伐，建立學科專業的動態調整機制和結構優化機制。但同時，學科專業的調整優化也要考慮兩方面內容，一是厘清大學的現實條件，比如師資規模和水平、實驗室建設、辦公條件等。這些條件如果不達標，將傳統學科專業更名升級后往往仍屬于“新瓶裝老酒”，甚至是“掛羊頭賣狗肉”。二是回應國家戰略需求。大學要主動適應經濟社會發展需要，增設或調整升級學科專業。在此過程中，大學必須精準對接市場需求，明確重點發展的學科專業、優化調整的專業、停招整合的學科專業等。
在調整優化學科專業后，大學還需要持續加強學科專業建設。整體來說，要從以下幾個方面著手。
一是加強內涵建設。要以保障質量為原則，制定科學、規范的人才培養方案，配齊、配強教師隊伍、教學條件、實踐基地等。同時完善配套的管理制度，比如學生自由轉專業制度、本科生參與科研工作鼓勵制度等。此外，還要加強通識教育、提升學生綜合素養，改革教學方式，實施多元培養、尊重個性選擇，從而培養綜合素質高、社會適應力強的專業人才。
二是統籌推進專業集群布局與建設，關注“微專業”建設。采用優化“專業集群”和培育“微專業”的方式，突出專業建設的融合導向、實用導向。圍繞特定專業領域、研究方向或者核心素養開設一組小而精的課程，讓學生通過學習主專業實現安身立命、學習微專業實現一專多能，從而拓展學生發展的多重潛能和空間。
三是強化專業設置與社會聯動。加強大學學科專業與行業部門的聯動，加強人才需求預測、預警、培養、評價等方面協同，實現學科專業與產業鏈、創新鏈、人才鏈相互匹配。建立“招生—培養—就業”協同機制，對專業進行綜合評估，逐步停招直至撤銷社會適應力一般、培養水平和就業質量不高的專業，由此倒逼專業迭代升級。
（作者單位：青海省人民政府-北京師范大學高原科學與可持續發展研究院）
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