近日，多所高校官宣“壓縮課程、減少學分”，留出更多時間給學生自主探索，切實促進創新人才培養。此舉在某種程度上意味著，高校對學科專業的升級和轉型進入了實質性操作階段。
長期以來，我國高校本科課程普遍偏多，導致學生自主探索學習的時間偏少，這不利于教育教學質量的提升以及拔尖創新人才的培養。因此，“壓縮課程、減少學分”并非是簡單砍掉一兩門課程或幾個學分，而是要通過縮減教師的授課時間，增加學生的自學時間，從而助力教育教學目標的實現。從本質上講，這不是要減少學生的學習量，恰恰相反，這是要讓學生通過自主學習、有效學習而學得更多、更好。
值得關注的是，雖然我國高校本科課程總量整體高于歐美高校，但主要集中在通識課程，尤其是國家規定的思政、外語、體育等必修課程。其實，國內高校本科的專業課程總量并不高，在課程總量中的占比低于通識課程占比。而且，國內高校本科專業課程總量大體低于歐美高校。這可能是國內高校一直致力于“壓縮課程、減少學分”，但實際效果并不突出的主要原因。實事求是地講，可以削減的課程空間的確不大。
在人工智能時代，學生要掌握的知識和技能不減反增，因此，要實現集減量、提質和增效于一體的“壓縮課程、減少學分”，具體操作難度相當大。可喜的是，眼下高校紛紛從最根本的課程結構改革入手。例如，本、研課程貫通以減少課程數量；理論課與實踐課合并，邊做實驗邊講原理，并由此節省課時數；開設跨學科課程，以減少課程總量；利用人工智能賦能課堂教學，從教師講多、講細到講少、講精，并騰出更多時間讓學生多琢磨、多練習。這些嘗試大多已取得了良好成效。
實踐經驗表明，要真正落實“壓縮課程、減少學分”，其精髓就在于切實、踏實、扎實地把課程建設好。為此，相關課程開發要重視以下4點：
第一，激發學生的內生驅動力。“壓縮課程、減少學分”是要促使學生從學習的被動接受者成為主動探索者。當今時代，學生一旦擁有對未知世界的好奇心和探究欲望，總能找到學習機會。創新人才具有發現知識、探究真理以及改變世界、造福人類的強烈內驅力，這是他們抵抗探索道路上不確定性、失敗和寂寞的必備條件。因而，教師要厘清課程的價值與意義、重點和難點，讓學生理解學到的知識未來能用來做什么，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們發現世界、創造未來。
第二，助力學生個性化發展。學生個性化發展是“以學生為中心”教育理念落地的具體體現，也是未來人才培養的必由模式。“壓縮課程、減少學分”留出更多空間“迫使”學生審視自己的優勢和興趣，并在此基礎上選擇自己的學業和職業發展方向。因此，要允許學生參與制定針對自身的個性化教學計劃和培養方案。為此，教師要盡可能詳盡地與學生共同探究未來社會的變化趨勢及對人才素養的新要求，幫助學生更全面深刻地認識自己和社會，從而自覺承擔自主選擇的責任。同時，高校的學籍和教務等管理系統也要為學生個性化發展提供及時、到位的管理服務。
第三，促進學生探索性學習。“壓縮課程、減少學分”有助于將學生從“標準化”的教育形態中解放出來。如果學生只能面對滿載的課程，那么他們就會忙于應付課程學習、追求考試高分，因為這些成績關系到保研資格、獎項與發展機會。在這種評價體系下，學生難以深入探索課程以外的領域，也容易陷入過度競爭帶來的疲憊與迷茫。要讓學生學有余力，才能自主選擇校內外課程，甚至國外大學課程和學習活動，到更廣闊的天地馳騁。
第四，發展學生非線性思維。國內學生要想得到課程“高分數”，就要了解“標準答案”。這種評價體系驅使教師和學生均習慣于“唯書本、唯權威”的線性思維框架，對偏離“標準答案”的“奇思妙想”較少包容，更缺乏賞識，這與創新人才培養對批判性、獨立性和創造力的要求并不相符。“壓縮課程、減少學分”的意義之一，正是為學生提供“打破常規、自由想象”的可能性，因此教師要鼓勵學生大膽探尋世間奧秘，學會展現自己并欣賞彼此的獨特才華。
最后必須強調，搞好教師隊伍建設是落實“壓縮課程、減少學分”的前提條件。這不僅關乎教師個體素養的全面提高，還涉及各種跨學科專業、跨學歷層次、跨行業企業等教師團隊的組建，以確保課程內容的邏輯性和緊密度。此外，還需革新影響教師教學投入的高校制度文化，進一步深化對高校教師評價與激勵機制的改革。
十年樹木，百年樹人。“壓縮課程、減少學分”事關重大，需要穩扎穩打地堅定推進。
（作者系同濟大學教育評估研究中心主任）
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