21世紀經濟報道記者王峰 北京報道 “晚風輕拂，校園重歸寧靜。今日這間大山里的村小，迎來了四百多位全國教育同行的參訪。孩子們個個自信從容，表現驚艷全場。”貴州田字格小學總校長肖詩堅4月20日在朋友圈里寫道。
四百多人，是位于貴州省正安縣的田字格興隆實驗小學全部70多名學生的好幾倍。
隨著城市化迅猛發展，鄉村學校學生越來越少。近日，一個只有兩名學生的鄉村小學在短視頻平臺上走紅，這所小學的教師把師生三人燒爐子、吃午飯、種花等課余生活拍成短視頻，引來眾多網友圍觀。
但人口減少也給了鄉村教育探路的窗口期。小班小校也將是城市教育的未來，特別是AI浪潮下，教育或將重塑，鄉村教育正在給城市教育積累經驗。
中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，推動義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，辦好必要的鄉村小規模學校，健全留守兒童、殘疾兒童關愛體系和工作機制，持續做好國家鄉村振興重點幫扶縣教育人才“組團式”幫扶工作。
在眾多鮮活的鄉村教育實驗帶動下，一個景象發生了：鄉村教育通過回歸鄉土，吸引離開的孩子們回流鄉村。
鄉村小學升級記
鄉村教育的目標只是“走出大山”嗎？近日，中國教育三十人論壇在貴州省正安縣舉辦主題為“鄉村教育的困境與出路”的未來鄉村教育交流季活動。中國教育三十人論壇成員、21世紀教育研究院名譽理事長楊東平認為，鄉村教育必須走向“為生活而教”。
楊東平認為，鄉村教育的目標應該是多元的，不僅要幫助有能力的學生走出大山尋求更好的發展機會，也要關注留在鄉村的學生，讓他們能夠在大山里過上好的生活。同時，教育還應該面向未來，培養學生適應未來社會發展的能力。這種教育目標超越了單一的升學導向，更加全面和符合大多數人的實際情況，既考慮了學生的個人發展需求，也兼顧了鄉村社會的長遠發展。
位于貴州省正安縣的田字格興隆實驗小學除了開設國家課程，還有很大部分的課時用于開設特有的日修課、軸心課（特色課程）、共同生活課、自主學習課等。
一堂公共議事課引起了參觀者的注意，課上討論的議題是：關于學校如何養羊的建議。提案的小學生指出他發現的問題：“羊會在學校里面亂走動，打擾了我們的正常生活，同時羊出來后亂吃花草，破壞校園綠化帶。”
他通過調研得出的解決方案是：“小羊只能在羊圈里面活動，周一到周五大部分時間不能出來，在周三下午晚飯后的自由活動時間可以把羊放出來；學校要成立養羊小隊，分為收巧克力組（周三下午撿羊糞）、放羊組、生活組（提醒、監督、幫助），養羊小隊的成員每人每月可以獲得一枚‘山茶花’。”
之后是師生討論、給出不同的解決辦法、投票，經過多輪討論，上面的解決方案得到了三分之二的贊成票，在學生們的歡呼聲中通過。
貴州田字格小學總校長肖詩堅介紹，田字格興隆實驗小學現在有70多名學生，三分之一來自附近的村子，三分之一來自正安縣其他地方，三分之一來自貴州以外的省份。可以說，學校大多數學生都是慕名而來。
越來越多的鄉村教育實驗在各地上演，雖然形式各異，但與鄉土融合是它們共同的特點。位于浙江省縉云縣的筧川小學將學校改造成動物園和植物園的樣子，為學生提供一個充滿動物、鮮花和自然元素的學習環境。學校通過農耕園、24節氣種植活動、直播售賣等實踐項目，讓孩子們在學習中體驗自然、歷史、人文和社會。
縉云縣是山區縣，山地、丘陵約占總面積的80%，近年來鄉村學生持續減少。但去年，筧川小學卻迎來了4名從城鎮回流的學生。村小憑借著高質量和鄉土特色，成為家庭主動的選擇。
在未來鄉村教育交流季活動上，北京大學教授錢理群指出，鄉村教育可以成為鄉村建設和教育發展的突破口。具有理想主義色彩的鄉村教育實踐，其實存在理想教育與應試教育的契合點，讓學生既具備獨立思考能力，又擁有優異的考試成績。這種經驗具有重要價值，值得推廣，因為它立足于中國教育現狀，具有很強的實踐性。
重新認識鄉村教育價值
教育部數據顯示，中國鄉村小學的學生數量從2011年的4065萬人下降至2020年的2450萬人，十年間減少39.7%。
全國鄉村小學在校生變化 數據來源：教育部
城鎮化是鄉村學生減少的主要動因。2012—2022年，我國常住人口城鎮化率由52.57%增至65.22%；義務教育階段在校生中城鎮占比則由68%增至83.47%。由此可見，學齡人口的城鎮化聚集趨勢比人口的聚集趨勢更加明顯。
從進城務工人員隨遷子女和農村留守兒童的分化可以看出鄉村學生的流動趨勢。按照教育部數據，2014—2023年這十年可以清晰地劃分為兩個階段。
2014—2017年是第一個階段，全國小學在校生中，農村留守兒童人數超過進城務工人員隨遷子女人數；2018—2023年是第二個階段，進城務工人員隨遷子女人數反超農村留守兒童人數，雖然兩類人群的人數都在減少，但兩者的差距卻越來越大。
鄉村學生的外流不一定全部流入大城市，還有很多學生進入鄉鎮和縣城，這從小學寄宿生人數和小學教學點就讀人數的變化可見一斑。
教育部數據顯示，2021—2023年，全國小學寄宿生人數和小學教學點就讀人數都在減少，但后者三年間減少29.14%，降幅超過前者的17.23%。
小學生寄宿和教學點就讀變化 數據來源：教育部
鄉村學生持續減少，“這導致許多原來的小規模學校變成了空殼學校，許多原來的村小變成了小規模學校，甚至有一些中心校也變成了小規模學校。”華南師范大學特聘教授劉善槐說。
變化的不只是鄉村教育的規模，還有鄉村教育的功能。北京師范大學教授鄭新蓉指出，“通過學校教育離開鄉村，成為普通鄉村家庭、個人的主要追求，鄉村學校日益脫離鄉村實際生活，培養目標、過程與內容與鄉村社會發展的公共論題漸行漸遠。”
即便鄉村教育規模繼續縮減，但仍會有相當數量的孩子留在鄉村接受教育，他們之中有人在接受完教育后會繼續留在鄉村，如何提高他們的發展能力和幸福感，是鄉村教育的重要課題。
中國教育三十人論壇成員、友成企業家鄉村發展基金會副理事長湯敏表示，只要改變思維，重新布局，鄉村教育大有可為。
未來教育實驗
站在學齡人口變化的背景下，下一步如何推動鄉村教育振興？
有專家指出，過去經費、教師等資源向鄉村傾斜的政策，其邊際效用正在遞減，有的地方已經出現校舍、師資過剩。
上海市崇明區的綠華鎮、三星鎮、廟鎮、建設鎮4鎮，目前共計只有3所初中，各學段學生數均不滿200人，師生比高達1:3.5，但教師總數超編與學科教師結構性短缺并存。
這3所初中屬于必要的鄉村小規模學校，沒有撤并的主要原因，是保障周邊學生上學乘車用時不超過30分鐘。
21世紀教育研究院院長熊丙奇指出，對待保留鄉村小規模學校一直以來有不同意見。主要的反對意見是，保留鄉村小規模學校算不過經濟賬。
他告訴21世紀經濟報道記者，這些學校或教學點，往往一個年級只有十幾個人，師生比為1:3或1:4左右，辦學效率不高。還有人認為，雖然鄉村小規模學校能讓鄉村孩子“在村上學”“就近上學”，但是這些學校的辦學質量并不高，還不如到城鎮學校上學。
如何建好必要的鄉村小規模學校？崇明區組建了“崇西小規模學校發展共同體”，開展師資、課程、數字資源共享。以課程為例，成立課程研發中心，用好周邊豐富的生態資源、“非遺”資源等，聯合開發特色校本課程，通過“課程超市”實現三校共享。“非遺”“陶藝”“玩轉魔方”“健身操”等課程都支持學生跨校選課。
在未來鄉村教育交流季活動上，新東方教育科技集團董事長俞敏洪表示，鄉村教師教學負擔重，接觸新知識的機會少。通過加強對鄉村教師的培訓，可以縮小鄉村教師與城市教師之間的差距。同時，要提高鄉村教師薪酬，以吸引更多人留在鄉村教學。
劉善槐告訴21世紀經濟報道記者，“一些地方開展了區域教育聯盟，其重要環節之一在于構建了順暢的教師交流互動機制，聯盟內學校可通過互派教師的方式增強薄弱學校教師的發展能力。”
校舍資源充裕，小規模學校有能力打造并開放學習空間。比如，“崇西小規模學校發展共同體”中，一所初中建設的“陽光種植園”定期向另兩所學校開放，一所初中建設的“中華優秀傳統文化體驗中心”支持其他學校開展傳統文化主題研學。
有專家指出，未來將會有更多的城市學生到鄉村開展教育教學活動，特別是開展教育實踐活動，讓他們體驗生產勞動，也將有更多的農村學生到縣城去接受教育，去學習書法、音樂、籃球、足球等，推動城鄉關系更加融合發展。
在未來鄉村教育交流季活動上，中國教育科學研究院數字教育研究所所長曹培杰提出，學習空間在過去像“教育工廠”，未來將會變成“學習村落”。通過教室功能分區和空間重組，打造靈動教室和開放學習區，有效融合校內外資源，支撐個性化學習、多樣化教學、課程內容交叉，聯結學生經驗與現實生活。
這正是鄉村教育實驗所體現的未來的樣子。
本文鏈接：鄉村小學的一堂公共議事課｜教育大變革⑦http://m.sq15.cn/show-4-17993-0.html
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