21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者王峰 北京報(bào)道 人工智能催生教育教學(xué)的深刻變革。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人工智能賦能教育還沒(méi)有越過(guò)關(guān)鍵的一道坎：常態(tài)化應(yīng)用。
有的中小學(xué)校采購(gòu)了智能白板、學(xué)生平板電腦和人工智能分析系統(tǒng)等高科技設(shè)備，但卻淪為“擺設(shè)”或使用低效；有的中小學(xué)校開發(fā)了人工智能通識(shí)課程，課件精彩優(yōu)質(zhì)，采用項(xiàng)目制、小組討論等互動(dòng)教學(xué)手段，卻只是在迎接考察時(shí)“表演”，難以融入日常課程……
人工智能賦能教育尚未常態(tài)化應(yīng)用，原因是多方面的。從供給側(cè)來(lái)說(shuō)，人工智能教育產(chǎn)品種類繁多、廠商聚集，但標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、操作性較差；從需求側(cè)來(lái)說(shuō)，教師人工智能素養(yǎng)不足，難以將人工智能工具融入日常教學(xué)；從評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，人工智能科目未進(jìn)中高考，學(xué)生對(duì)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
教育部等九部門4月印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》指出，將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素全過(guò)程。要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)人工智能賦能教育的常態(tài)化應(yīng)用。
攻堅(jiān)常態(tài)化應(yīng)用，已擺上了教育界的研究日程。近日開幕的2025中關(guān)村“教育+科技”創(chuàng)新周以“應(yīng)用導(dǎo)向與要素協(xié)同”為主題，深刻說(shuō)明人工智能賦能教育已經(jīng)走到常態(tài)化應(yīng)用關(guān)口，并給出了攻堅(jiān)的方法論。
加強(qiáng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型各主體協(xié)同
在人工智能助力下，教育正經(jīng)歷從“工具性改良”向“結(jié)構(gòu)性變革”的躍遷。
北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任、北京大學(xué)教育信息化國(guó)際研究中心主任賈積有指出，當(dāng)前人工智能研究的主要領(lǐng)域包括知識(shí)工程、數(shù)據(jù)挖掘、模式識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等，人工智能的教育應(yīng)用對(duì)學(xué)科教學(xué)具有積極影響，能夠有效增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。
北京師范大學(xué)人工智能學(xué)院博士生導(dǎo)師吳昊指出，利用人工智能技術(shù)，可以全方位輔助教師完成備課、授課、作業(yè)布置與批改、課堂管理等日常教學(xué)任務(wù)，顯著提升教師工作效率，解放教師精力，使其能更專注于教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生互動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)等高價(jià)值工作，最終提升整體教學(xué)質(zhì)量和效果。
吳昊還指出，利用人工智能技術(shù)，還可以輔助或自動(dòng)化完成教育過(guò)程中的各類評(píng)價(jià)任務(wù)，包括但不限于作業(yè)批改、考試評(píng)分、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估、能力傾向分析等。
北京數(shù)字教育中心運(yùn)行保障部主任、人工智能應(yīng)用推進(jìn)專班負(fù)責(zé)人呂航介紹，整體來(lái)看，北京市基礎(chǔ)教育階段人工智能得到了比較廣泛的應(yīng)用，全市學(xué)校應(yīng)用人工智能比率達(dá)到68.15%。這份調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)校只要運(yùn)行了一項(xiàng)人工智能教育應(yīng)用，就算作開展了應(yīng)用。
其中，西城、昌平、平谷三個(gè)區(qū)的學(xué)校應(yīng)用覆蓋率達(dá)到100%。這體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)集中和相對(duì)薄弱的地區(qū)都在有組織地開展人工智能賦能教育。
教師備課、課堂管理、教學(xué)分析、作業(yè)管理、答疑輔導(dǎo)等為人工智能主要應(yīng)用場(chǎng)景。這些場(chǎng)景專注于對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的增強(qiáng)和知識(shí)學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)化。
但是，人工智能賦能教育進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面，還存在一定的障礙。
在需求側(cè)，教師應(yīng)用人工智能的素養(yǎng)能力還有差距，有組織、常態(tài)化的培訓(xùn)不足，保障機(jī)制不健全；由于人工智能技術(shù)迭代快、相關(guān)產(chǎn)品日新月異、應(yīng)用生態(tài)不健全等原因，導(dǎo)致部分學(xué)校持觀望態(tài)度；學(xué)校對(duì)于應(yīng)用人工智能產(chǎn)品可能引發(fā)的數(shù)據(jù)隱私、意識(shí)形態(tài)、倫理等安全問(wèn)題存在焦慮。
在供給側(cè)，數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)籌與共享不足，政府有待加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)籌力度，企業(yè)的數(shù)據(jù)資源開放與利用機(jī)制不健全，對(duì)教師提供數(shù)據(jù)資源缺乏有效的權(quán)益保障；產(chǎn)品與需求的匹配度不足，通用產(chǎn)品與個(gè)性化需求之間存在矛盾，數(shù)據(jù)資源與應(yīng)用場(chǎng)景之間也較難精準(zhǔn)匹配。
中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授陳麗認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行進(jìn)至目前階段，僅在課堂上指導(dǎo)老師怎么改變教和學(xué)是不夠的，如果沒(méi)有更上位的制度的支撐，老師改革的積極性很難可持續(xù)。
陳麗認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型各相關(guān)主體的協(xié)同。縱向上，需要宏觀的國(guó)家政策、中觀的學(xué)校管理、微觀的課堂教學(xué)三者聯(lián)動(dòng)。橫向上，需要教育管理者、教師、技術(shù)提供者三者聯(lián)動(dòng)。
開設(shè)人工智能通識(shí)課面臨短板
人工智能賦能教育常態(tài)化應(yīng)用，還體現(xiàn)在人工智能課程如何常態(tài)化開設(shè)。
聯(lián)合國(guó)教科文組織總部教育信息化與人工智能教育部門主任苗逢春在接受21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道專訪時(shí)曾表示，21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)一直在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)和實(shí)施領(lǐng)域居全球領(lǐng)先地位。2017年版的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和2022年的義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)化了人工智能專題在課程中的重要性。
首都師范大學(xué)教授樊磊指出，信息科技課程是人工智能教育的基礎(chǔ)，要根據(jù)課標(biāo)要求，讓人工智能的邏輯主線貫通教育教學(xué)全過(guò)程，讓人工智能的思想方法滲透進(jìn)課程教學(xué)，創(chuàng)新課程組織結(jié)構(gòu)，突出數(shù)字素養(yǎng)導(dǎo)向。
樊磊介紹，普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)即將修訂完成。目前的課程標(biāo)準(zhǔn)是2017年版、2020年修訂。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將大幅增加人工智能賦能教育的相關(guān)內(nèi)容，將作為普通高中人工智能教育的課程主體。
但中小學(xué)校開設(shè)人工智能通識(shí)課，面臨兩大短板：一是沒(méi)有課時(shí)保障，二是信息科技科目沒(méi)有進(jìn)中高考。
從2025年秋季學(xué)期開始，北京全市中小學(xué)校將開設(shè)8課時(shí)/學(xué)年的人工智能通識(shí)課。
但全國(guó)中小學(xué)校開設(shè)人工智能通識(shí)課尚無(wú)機(jī)制性的課時(shí)安排。樊磊認(rèn)為，義務(wù)教育新課標(biāo)要求，每門學(xué)科要拿出10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題教學(xué)，加起來(lái)約300課時(shí)，是當(dāng)前義務(wù)教育信息科技課程課時(shí)的8倍以上，足夠安排開設(shè)人工智能通識(shí)課。
截至目前，全國(guó)只有浙江省高考設(shè)立了技術(shù)科目。人工智能教育如果不進(jìn)中高考，還是會(huì)影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
“只有動(dòng)了中高考科目，人工智能才能真正走進(jìn)課堂，才能真正改變教學(xué)模式。”樊磊說(shuō)。
“前幾年的高考題已經(jīng)涉及人工智能。高考考查人工智能相關(guān)知識(shí)，其實(shí)考的是人工智能素養(yǎng)。”武漢市二橋中學(xué)校長(zhǎng)彭葆蓓告訴21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道。
專家指出，人工智能進(jìn)中高考是大勢(shì)所趨，但未必是開考信息科技或人工智能科目，而是在數(shù)學(xué)、物理等科目中加大人工智能相關(guān)素養(yǎng)的考查。
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