專業自由選擇、本博一路融通培養、超過1/3學生將有機會走復合培養之路……不久前，復旦大學正式發布面向2025級本科生新生的教育教學改革3.0版概覽。
“復旦大學教育教學改革3.0版是繼以通識教育為標志的1.0版、以‘2+X’本科培養體系為標志的2.0版后的第三輪改革，改革的廣度與深度前所未有。”復旦大學研究生院常務副院長陳焱直言。
“大學的核心職能是人才培養。本次改革的核心目標就是要培養國家急需的‘干細胞式’原始創新拔尖人才與交叉融合創新人才，構建拔尖創新人才的自主培養體系。”他說。
變“專業”為“項目”
“所謂‘干細胞式’人才，是指能不斷擴展人類對自然界和社會規律的認知，并能破解關鍵難題，直接服務于新質生產力發展的交叉融合創新人才。”陳焱說，為此，該校在此次改革中進行了一系列創新嘗試。
這其中，頗引人注目的舉措便是將“專業”變為“項目”。
“今年的高考生在填報志愿時，除了選擇傳統專業外，還可根據自身興趣和發展規劃，選擇適合自己的‘項目’。”陳焱告訴《中國科學報》，面向2025級新生，復旦新設了120個培養項目。
他表示，作為復旦人才培養的新基本單元，每個項目可能由一個或多個學科支撐，學生可以拿到一個或多個學位。“以‘項目’為基本單元的培養體系，將在兩方面顯著賦能，即賦予院系主動調整更新的權力和能力，以及賦予學生自主構建知識結構的權利和能力。”
復旦大學本科生院相關負責人表示，本輪新設立的項目看似數目繁多，實則有其內在邏輯和前期探索。“此次設立的項目大多有成功案例。在此前的教育實踐中，不少學生已經探索過相關的多元發展路徑，學校在充分總結此前經驗的基礎上，將這些自發的嘗試‘制度化’，以供更多學生選擇。”他說。
具體而言，這些項目可以分為“縱向”和“橫向”兩大類。
縱向項目深耕基礎研究，以培養原始創新拔尖人才為主。在這方面，復旦設置了67個本研融通培養項目，聚焦人文社科、數理化生及臨床醫學等基礎學科和關鍵領域。本研融通是將本碩博各學段作為完整的有機體通盤考慮，自上而下進行頂層設計并構建人才培養體系，其中既包括課程體系的融通，也包括科研訓練體系和實踐實訓體系的長周期設計。
這其中，本博融通培養項目有53個，該校基礎學科相關單位基本都新設了本博融通的學術導向培養模式。
以臨床醫學八年制為例。在此次教學改革中，復旦大學附屬中山/華山醫院臨床醫學院設立了臨床醫學八年制“正誼班”“明道班”，以國家級人才領銜，集中骨干師資，打造臨床醫學發展領軍人才培養體制。
新模式下，學生從本科到研究生階段的壁壘被進一步破除，臨床實踐與科研訓練間的銜接更為緊密。“我們既要培養優秀的醫生，也要培養優秀的醫學科學家，以及懂醫學和臨床的復合型管理人才。”該負責人說。
橫向項目以培養交叉融合創新人才為主，共設立了53個項目，其中41個為“X+人工智能”雙學士學位。
值得一提的是，此處的“交叉”并不限于文科或理工科內部，而是在文科中引入很多理工科研究方法，理科同樣重視人文思維的訓練。
比如，復旦大學外文學院牽頭設立了8個“外語+計算機”雙學士學位項目；新聞學院牽頭設立了7個雙學士學位項目，合作學科專業涵蓋人工智能、法學、經濟學、社會學等。
“預計文科院系培養項目的新文科滲透率將超過55%。通過文理、文工交叉以及文社融合、文醫融通，人文社科學科‘老根常新、新芽常青’的創新發展態勢初步形成。”陳焱說。
架設本研融通“立交橋”
把這120個項目串聯起來的是“四個融通”的系統設計。
陳焱告訴《中國科學報》，復旦本輪改革的總體框架可以用“2+X+Y”概括。其中，“2”指面向全體學生的通識教育，以及寬口徑、厚基礎的專業培養；“X”指微專業（學程）項目以及豐富的雙學位項目；“Y”則強調對學生融合創新能力的培養，建立“產學交替”的創新能力實訓體系，健全螺旋遞進的全周期科研訓練體系。
“通過‘2+X+Y’立體交叉，我們希望賦予學生構建多元知識結構權利的多元融通；開展長周期、全過程培養的本研融通；以招生牽引、就業倒逼培養的招培用融通；利用人工智能驅動教學創新，變革學習方式，賦能人才培養的教與學融通。”他說，“四個融通”就像一個四棱錐，從四個不同側面把國家時代之需、社會和學生之需映射到人才培養的底面。
以其中的“本研融通”為例，該設計直指當前本碩博培養脫節的突出問題。
“這可以視作是此前人才‘一體化’培養的‘升級版’。”復旦大學教務處處長林偉介紹，“‘本研融通’瞄準培養頂尖人才這一目標，逆推設計項目培養方案，并匯聚學校各類資源進行支撐。”
他解釋說，一方面，復旦大學將本研課程全部打通，全校采用一套課程代碼，按難度區分學段，實現跨學科、跨院系、跨階段課程互通互選與資源共享；另一方面，學校結合學生成長路徑推出4類培養模式——基礎研究導向的本博類培養項目通過高難度課程，鍛造“硬核”科研能力；專業導向的“本-專碩-專博類”培養項目以多輪次產學交替培養；交叉融合型本碩博培養項目支持學生多元發展與核心能力自主構建。
“學生一旦改變了興趣或發現更適合的方向，便可靈活轉換路徑。這就是在前三類項目之間進行轉換的第四類模式——‘立交橋’模式。”陳焱解釋道，“這就像在高速公路上行車，學生可以一通到底，也可以通過匝道動態進入或及時分流，還可以在不同道路之間切換。”
為了徹底打通“立交橋”，復旦大學為2025級本科生提供了院系招生大類內自由選專業、跨院系自由轉專業的渠道。無論是文科轉理科還是理科轉文科，均不會受限。
讓好老師站回講臺中心
除了學生外，對于人才培養的另一主體——教師，此次改革也有所兼顧。正如陳焱所說，“改革的出發點和落腳點都是育人質量。從‘專業’到‘項目’轉型的過程中，必然會產生大量新的教育教學供給需求，這個供給肯定是由在校老師提供”。
“院士領銜”“高水平科研人員任教”“產業導師指路”……這些關鍵詞都指向一個目的——讓“好老師”站回講臺中心，讓師生共同參與課程設計。
在此次改革中，復旦嘗試通過適度減“量”的方式，提升“質”，強調讓老師講干貨，讓學生在課堂上真正有所得。
“學校從‘政策’和‘激勵’兩個角度確保教師開設優質課程。”陳焱介紹，一方面將教學科研崗教師的年承擔最少課程量規定為4學分，引導教師精心打造“金課”；在長聘制教師聘任合同中明確人才培養職責占比40%，且將“雙一流”績效中，育人和科研分配比例從1：1調整為2：1。另一方面，學校還會設置一些與授課相關的專項，給予教育教學方面作出突出貢獻的教師獎勵。
同時，學校將踐行“二壓”，即壓學分、壓水課，在減少學生學分總體要求的同時，優化課程體系，建設大學分、高難度基礎課和強化實驗、實踐、實訓的“三實”能力課，擠壓“水課”、提高質量。在此基礎上，鼓勵學生在本科生階段就進入高水平實驗室或科研團隊進行學術訓練。
“復旦大學是最早鼓勵本科生自主開展學術創新的國內高校之一。”林偉補充道，“我們將進一步推進‘主題實驗室’等模式，提供師生共創空間，以項目驅動學術創新，進而激勵更多一線科研人員培養本科生的學術創新能力。”
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