盧曉東
北京大學教育學院研究員
近日，《高等理科教育》雜志2025年第3期刊出廈門大學教育研究院教授鄔大光《如何解讀“深造率”現象》一文，對“985”高校、中外合作辦學機構以及地方高校的深造率進行了調查。文章發現，除去數據缺失的3所高校，其余36所“985”高校2023屆本科生深造率均值為60.5%，過半數“985”高校深造率在50.0%～70.0%之間。高校都在宣傳自己的高深造率，追求高深造率。
作為鮮明對比，文章呈現了部分西方國家的深造率，將美英兩國前30名高校與我國“985”高校進行對比。在美國，去除數據缺失的6所高校，其余24所2023屆本科生深造率均值為24.9%；英國前30名高校2022屆本科生的深造率均值為12.5%。同屬“東亞文化圈”的日韓兩國，在2018—2023年的6年間，日本本科生深造率在12.0%左右，韓國在6.5%左右。
本科生的高深造率似乎是我國高等教育獨有的現象。許多歐美國家并不刻意追求高深造率，其研究生教育體系的成功實踐恰恰提醒我們：盲目提升“深造率”可能是一種誤入歧途的教育導向。那么，盲目追求“高深造率”錯在哪里？觀念變革之外，政策治理的“切口”何在？
首先，“深造率”這個概念一般指高校本科畢業后繼續攻讀研究生或更高學位的學生比例。漢語“深造率”這一概念中的“深”字，就內涵而言，與科舉制、等級制緊密聯系在一起。這個概念意味著，本科畢業生只有直接去攻讀碩士研究生、博士研究生才是“升級”，才是“正確”選擇。與“深造”相比，本科畢業生如果自主選擇感興趣的?？茖I學習，就是“降級”，這種情況會被表達為“回爐”“再造”。
“回爐”原指將廢鐵或不達標的鋼重新熔化，去除雜質，以冶煉合格金屬?！吧钤臁焙汀盎貭t”兩個概念就反映了陳舊的等級人才觀。人的發展不能僅以學歷提升為標志，掌握一門技術技能也是能力提升，是畢業生和高校為適應社會發展而采取的積極行動，更可能經由“重混”（remixing）帶來技術創新。
近年來，鄭州鐵路職業技術學院面向本科畢業生招生，畢業后發放?？谱C書，甚至吸引了部分碩士畢業生報名。本科畢業生再去選擇鄭州鐵路職業技術學院?？评^續學習，他們很難被計入母?！吧钤臁钡娜藬抵?，似乎是“回爐”“再造”的畢業生。在“深造”概念的映襯下，自主選擇鄭州鐵路職業技術學院?？频谋究飘厴I生、碩士畢業生似乎“沒有面子”，甚至“羞于見人”。實際上，恰恰是不再將“深造率”作為唯一導向，才能讓他們挺起胸、抬起頭，昂然前行。
其次，深造率這一概念中的“深”字可能阻礙“拔尖”創新人才的自由成長。與“深造”相比，本科畢業生如果自主選擇第二學士學位專業學習，也難以被計入母?！吧钤臁钡漠厴I生中。日本第一位菲爾茲獎獲得者小平邦彥第一個學士學位是數學，第二學士學位則選擇了物理學。恰是在第二學士學位的學習和科研探索中，小平邦彥接近了自己最重要的創造。
本科畢業生自主選擇第二學士學位專業，他們也難以被計入母?！吧钤臁比藬抵?。在“深造”概念映襯下，很多學生未經思索地追求著“本碩博貫通培養”的“捷徑”，卻不知“捷徑”也可能引向歧途。
最后，深造率這一概念中的“深”字阻礙了真實勞動教育的發生。在高校勞動教育中，一個重要問題是促進學生參與真實的在場勞動。深造率由推薦免試學生數和筆試考研學生數合并達成。由于本科四年級9月就要參與推薦免試，大學本科生前三年往往無暇參與深入的勞動實踐；而準備考研的學生更缺乏時間、動機和機會去接觸真實勞動。
理工科學生可能在實驗室形成一定上手經驗。相對而言，人文、社會科學領域本科在讀學生更加缺乏在場的上手經驗，缺乏真實的勞動教育機會。
為了促進學生參與真實勞動，觀念和教育制度都應鼓勵學生畢業后直接就業，甚至變換工作，在不同的真實勞動中了解世界、了解自己。因此，需要在研究生保送環節，讓已經有真實勞動經驗的學生和應屆生一樣，平等地具備保送資格。強調勞動教育的制度設計才能夠促使學生本科畢業后不那么著急考研，而是加入積極、踏實、真實的勞動過程中，把真實勞動中的體悟帶入研究生學習過程中。從這個角度看，追求高深造率對勞動教育的阻礙需要盡快糾正?？梢哉f，追求高深造率確實錯了，推薦免試研究生制度也到了改革的時候。
《中國科學報》(2025-07-29第3版大學觀察)本文鏈接：盲目追求高“深造率”為何錯了？http://m.sq15.cn/show-11-24104-0.html
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