■周剛
眼下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮迭起，基礎(chǔ)教育在積極擁抱數(shù)字化浪潮的同時(shí)，越來越多的一線的校長(zhǎng)、教師們也開始深入思考——教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，究竟給基礎(chǔ)教育帶來怎樣的改變？尤其是寒假期間，不論是Apple Vision Pro的開售，還是美國(guó)人工智能研究公司OpenAI發(fā)布的人工智能文生視頻大模型Sora，都帶給基礎(chǔ)教育從業(yè)者不小的震撼。未來中小學(xué)課堂要如何改變，要教給學(xué)生怎樣的知識(shí)和技能，才能使他們適應(yīng)快速迭代的社會(huì)？
教育界不少學(xué)者認(rèn)為，面對(duì)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，那些原本在“應(yīng)試教育”中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的中小學(xué)校，也許會(huì)遭遇更多“不適應(yīng)”，而對(duì)于另一些善于把握機(jī)遇的學(xué)校來說，也許正是“彎道超車”的機(jī)會(huì)。這種觀點(diǎn)是否正確姑且不論，但作為教育者，面對(duì)新事物的出現(xiàn)，在審慎之余，絕不能忽視數(shù)字化帶給基礎(chǔ)教育的正面影響。
■ 恰如其分地使用技術(shù)工具，促進(jìn)因材施教和學(xué)思結(jié)合
在教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，新技術(shù)的保障和硬件設(shè)備的配備，各類教育資源的供給都是在轉(zhuǎn)型過程中逐漸完善的。但要明確的是，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，不論技術(shù)工具和手段如何改變，校園才是“教”與“學(xué)”的主陣地。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型觸及的是課堂“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，即通過技術(shù)的不斷迭代，推動(dòng)教師更有效率地因材施教，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)思結(jié)合。
在推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教育界對(duì)信息技術(shù)的工具屬性存有爭(zhēng)議：教育技術(shù)萌生之初，許多教育者認(rèn)為其工具屬性最為關(guān)鍵；發(fā)展一定階段后，更多的教育者認(rèn)為，不能過分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的工具屬性；而當(dāng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷向深水區(qū)邁進(jìn)時(shí)，教育界又重新回歸工具屬性展開討論。
眼下，教育界形成共識(shí)的是，中小學(xué)校亟待培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問題的能力。從這一點(diǎn)上來看，恰如其分地教會(huì)學(xué)生如何使用技術(shù)工具，是現(xiàn)代教育理念下中小學(xué)教育應(yīng)該完成的任務(wù)。這里所謂的“工具”，并不單純指電腦等實(shí)體工具，大模型、文本生成類的場(chǎng)景和視頻等，都應(yīng)為學(xué)生不斷豐富學(xué)習(xí)形式和資源錦上添花。
誠(chéng)然，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化革新的前提，是中小學(xué)幼兒園教師要積極擁抱新技術(shù)，借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷豐富教學(xué)的場(chǎng)景和手段，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。但教育者要審慎思考的是，究竟是使用新技術(shù)輔助教學(xué)效率高，還是采取傳統(tǒng)授課模式開展教學(xué)效率高并無定論，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)水平以及教學(xué)內(nèi)容來具體問題具體分析。
■ 教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，說到底應(yīng)該是執(zhí)教者的轉(zhuǎn)型
近年來，上海不斷推進(jìn)教育綜合改革，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，各個(gè)學(xué)科知識(shí)體系與所謂的學(xué)科素養(yǎng)，彼此之間的結(jié)合點(diǎn)十分有限。但隨著新課標(biāo)全面落地，學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的銜接問題得到了有效回應(yīng)。中小學(xué)教育遵循從學(xué)科知識(shí)到跨學(xué)科、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等實(shí)踐，再到核心素養(yǎng)培育的完整鏈條。而教育的數(shù)字化，已然成為連接三個(gè)要素的重要載體和實(shí)現(xiàn)手段。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)該是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是執(zhí)教者理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。而學(xué)生并沒有脫離學(xué)習(xí)者的主體地位，在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)下完成知識(shí)獲得和能力的提升。
理想化的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不是刻意讓學(xué)生掌握某種教育技術(shù)和工具，而是讓這種課堂的變革在學(xué)生“無感”狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)。比如，地理、生物學(xué)科的課堂上，教師可以利用集約式的教育資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造沉浸式的山川河流模型、虛擬人體組織等，學(xué)生在這種數(shù)字化環(huán)境下，自然、自發(fā)、自覺地使用各類技術(shù)工具，為學(xué)習(xí)、實(shí)踐，甚至為踏上工作崗位作準(zhǔn)備。
目前，社會(huì)主流關(guān)鍵工作崗位對(duì)人才的技能需求中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、多人協(xié)作、信息加工等成為“必選項(xiàng)”。對(duì)標(biāo)于此，中小學(xué)課堂不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生知協(xié)作、強(qiáng)動(dòng)手，并完整表達(dá)自己的想法。培養(yǎng)這些能力的過程中，數(shù)字化技術(shù)有其天然優(yōu)勢(shì)。
■ 不盲目追逐熱點(diǎn)，打牢基礎(chǔ)深挖潛能
相比于盲目追求當(dāng)下火熱的大數(shù)據(jù)模型、生成式視頻和文本技術(shù)，我們更期待基礎(chǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型專注打牢基礎(chǔ)，在持續(xù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中不斷挖掘各類教育技術(shù)和工具的潛能，才是中小學(xué)幼兒園更應(yīng)該思考和關(guān)注的方向。
信息技術(shù)的發(fā)展，要賦能學(xué)生德智體美勞“五育融合”發(fā)展。要特別警惕的是，學(xué)校對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相對(duì)更重視學(xué)科知識(shí)教學(xué)上的突破，而忽略了德育、勞動(dòng)教育、體育和美育等方面的適用技術(shù)革新，這些方面與技術(shù)的融合還有更多探討和挖掘的空間。比如，中小學(xué)體育課的數(shù)字化轉(zhuǎn)型大多表現(xiàn)為學(xué)生佩戴運(yùn)動(dòng)手環(huán)，采集運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)。實(shí)際上，體育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型場(chǎng)景遠(yuǎn)比這豐富得多，如何通過技術(shù)的提升，讓學(xué)生更好理解體育運(yùn)動(dòng)中的協(xié)同意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和生命意識(shí)等，都是中小學(xué)育人方式變革可以探索的方向。
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要緊緊與中小學(xué)幼兒園育人目標(biāo)相結(jié)合。目前，除全區(qū)整體推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型惠及所有學(xué)生外，徐匯區(qū)還將探索技術(shù)賦能下創(chuàng)建拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別系統(tǒng)和后續(xù)的針對(duì)性培養(yǎng)系統(tǒng)。當(dāng)下，徐匯區(qū)正在積極爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)科學(xué)教育試驗(yàn)區(qū)，也正值聯(lián)合國(guó)教科文組織一類中心國(guó)際STEM教育研究所落戶上海徐匯，推動(dòng)中小學(xué)校在數(shù)字化背景下對(duì)于科學(xué)教育的不斷豐富和探索，也是我們謀劃未來發(fā)展的圖景之一。
（作者系徐匯區(qū)教育局副局長(zhǎng)、徐匯區(qū)教育學(xué)院黨總支書記）
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