《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》中強調指出，大力支持師范院校建設，全面提升師范教育水平，推進培養模式改革。因此，加強人才培養模式改革，培養優秀學前教育師資，不僅是提升教育質量的必然要求，更是實現教育公平、促進社會和諧發展的基石。貴陽幼兒師范高等專科學校自2014年入選教育部首批卓越幼兒園教師培養計劃改革項目實施院校起，推動人才培養模式改革，為貴州學前教育事業培養了一批高素質的鄉村幼兒教師，有力推動了貴州農村學前教育的發展。
在頂層設計方面，實現人才培養方案與機制的持續優化
在頂層設計方面，學校以“園校互融·雙園互動”為核心，通過“五位一體”模式推動師德教育的生態養成，強化學生職業道德和專業素養。實踐教學中構建“三景融通·三級聯動·四共合作”育人體系，打破傳統教學界限，提升學生崗位適應能力和職業認同感。課程體系改革中聚焦“平臺+模塊+方向+拓展”的綜合設計，培養學生的專業基礎能力、崗位能力和創新能力。加強師資隊伍的雙師素質建設，通過系列措施促進了教師專業成長與學校發展的同步提升。
方案優化：基于調研的人才培養方案調整。教學質量是立校之本、強校之基。學校組建了由校外知名專家、幼兒園名園長和校內資深教師組成的卓越教師專業建設指導委員會，建立和完善調研機制，通過定期深入調研，包括對256名畢業生的跟蹤調查、對26所幼兒園的走訪調查以及數千份問卷和訪談調研，全面了解專業素養、培養模式和社會需求。根據調研結果，學校動態調整和優化人才培養方案，確保培養質量能夠滿足教育發展和社會需求，實現了人才培養方案的持續改進和精準定位。2022年，“學前教育專業人才培養方案”入選首批貴州省高職示范性人才培養方案項目；學前教育專業群被立項為省級特色骨干專業群，學前教育專業也被立項為省級特色骨干專業。這一系列舉措不僅提升了學校的教學水平，也為學前教育專業發展奠定了堅實基礎。
合作共育：建立校地園“U—G—K”協同培養機制。學校與貴州省教育廳、地方教育局建立了緊密的合作關系，共同制定了為期三年的“市校幼兒教師培養合作協議”，確保政策支持和資源共享，首批74名畢業的師范生扎根鄉鎮幼兒園（貧困、極貧）踐行合約，每年服務2700余名鄉鎮幼兒及其家庭，其中留守兒童1300余名，走訪家庭年均400次以上。同時，與貴陽市轄區的省級示范幼兒園、省級一類園和鄉村幼兒園簽署了“幼兒教師實踐體驗課程合作協議”，不僅為學生提供了多樣化的實踐平臺，還通過與各類幼兒園的合作，確保學生能夠在真實的教育環境中獲得豐富的實踐經驗。牽頭組建貴州省學前教育職教集團；學校于2020年入選國家首批“示范性職教集團（聯盟）培育單位”，通過集團內部研討、教研、名師帶動和資源共享等方式進行人才培養的經驗交流，提升教育教學水平的同時，也有效促進了集團內部教育資源的均衡化發展。
在創新實踐方面，重塑學前教育師資的培養生態
師德教育：“五位一體”生態養成教育。師德是教師職業道德和專業道德的融合，是教師職業精神的核心。學校致力于培養具備“四有”好老師和“四個引路人”品質的未來教師，通過實施“五位一體”的師德養成教育模式，全面塑造教師形象。學校將思政教育融入課程、課堂和教學的各個環節，以社會主義核心價值觀為引領，全面提升學生的綜合素質。為此，學校設立了“師德體驗館”，運用現代科技與生命敘事相結合的方式，通過互動體驗，使“四有”好老師的形象生動具體。學校每年舉辦技能節、文化節，營造培育工匠精神、傳承經典文化和培養感恩心態的文化氛圍，這些活動不僅激發了學生的創造力和責任感，還通過豐富多彩的形式讓學生在參與中得到全方位的成長和發展。學校定期邀請行業專家、文化名人和技能大師進入校園，與學生進行面對面交流，拓寬學生的視野，促進理論與實踐的緊密結合。此外，學校將師范生的公益服務納入畢業要求，鼓勵學生從入學之初就參與至少一年的社區服務或志愿活動，例如為自閉癥兒童提供支持或為留守兒童提供教育輔導。通過這些公益活動，學生不僅培養了自身強烈的社會責任感和服務意識，還在實踐中鍛煉了自己的專業技能。通過一系列的師德教育措施，學生對師德有了更深刻的理解和體驗，校園內形成了一種以“仁愛樂教”為核心的教育文化氛圍。
雙園互動：“三景融通·三級聯動·四共合作”實踐教學體系。基于“園校互融·雙園互動”的實踐教學新理念，學校重視突破學生常規實習場域界限，構建以“三景融通（真實景、虛擬景、仿真景）·三級聯動（省級示范園、縣級示范園、鄉鎮幼兒園）·四共合作（共建、共育、共管、共享）”為特色的校內外實踐教學體系，提高學生崗位適應能力和職業發展能力。其中，“三景融通”指的是將幼兒園模擬環境、虛擬實訓環境與幼兒園實際場景三種不同的教學環境有機結合，借助省級5G虛擬幼兒園產教融合實訓基地，構建一個互補的實踐教學體系；“三級聯動”則是通過校外不同層級的幼兒園（省級示范園、縣級示范園、鄉鎮幼兒園）與校內教學相結合，形成一種縱向的實踐教學體系；“四共合作”是指學校與幼兒園共同參與實訓基地的建設和發展、共同承擔學生的教育與培養任務、共同參與學生培養的管理和監督工作，并共享人才培養的成果與信息資源。模式突破了傳統實踐場域的限制，不僅提高了學生的實踐能力，也強化了他們對幼兒教育職業的認同感。2018年，該教學成果榮獲貴州省職業教育省級教學成果獎一等獎。2023年，多家權威媒體對學校人才培養模式和服務鄉村成果進行了報道。
課程體系：綜合課程體系的創新與實踐。以培養“仁愛樂教、品優行雅、技高藝精”卓越幼兒園教師為目標，學校實施學分制改革，強化崗課賽證結合，構建了“平臺+模塊+方向+拓展”的綜合課程體系，培養學生的專業基礎能力、崗位能力和拓展能力。特別是引入“兒童游戲理論與實踐”課程，通過案例分析和角色扮演，讓學生深入理解游戲在兒童發展中的作用。創新性地開設“融合教育理念與實務”學習模塊，結合特殊教育和普通教育，培養學生對特殊兒童的理解和包容，提升了學生的綜合教育能力。以“幼兒園班級管理”課程為例，采用案例教學法，收集并分析了100個真實幼兒園管理案例，使學生能夠在模擬環境中應用理論知識，解決實際問題。學校特別強調實踐教學的重要性，如在“幼兒園環境創設”課程中，學生親自參與設計并布置了校內模擬幼兒園環境，該課程的實踐參與率達到100%。在課程改革的推動下，學生的綜合素質和專業技能顯著提升。10年間，學校先后建成“幼兒語言教育活動指導”等多門省級精品資源在線開放課程，“學前兒童游戲教程”入選國家“十四五”規劃教材，“幼師生‘大閱讀’課程體系構建與實踐創新”研究成果獲貴州省職業教育省級教學成果獎特等獎。
在師資隊伍建設方面，加強師資隊伍的培養與管理
教育的本質在于啟發心智、塑造品格。學前教育不僅是知識的傳授，更是心靈的啟蒙。幼兒教師是孩子成長道路上的第一位引路人，肩負著啟迪智慧、培養良好習慣的重要使命。
教師發展：強化“雙師素質”。學校高度重視教師隊伍的建設與發展，采取了一系列措施以確保教師的專業成長與學校發展目標的高度一致。通過實施教師專業成長路徑規劃，確保教師個人發展與學校目標的一致性；深化“雙師型”教師培養策略，通過與幼兒園合作，制定并實施專業教師定期入園實踐制度，聘請具有豐富實踐經驗的專家擔任校內兼職教師和校外實踐導師，增強教學的實踐性和互動性。持續推進繼續教育工程，鼓勵教師參與國內外研修，如高等學校青年骨干教師國內訪問學者、“西部之光”訪問學者計劃、貴州省“甲秀之光”訪問學者計劃，拓寬教師視野。定期舉辦教師教學競賽和學術論壇，激發教師的創新潛能，提升教學研究能力。建立職稱與學歷提升的激勵機制，促進教師學術水平的整體提高。通過這些綜合措施，學校師資隊伍結構得到優化，教師的整體教學能力顯著增強，形成了一支具有高水平教學和科研能力的團隊。10年間，培養教育部國培專家庫專家2人、教育部新時代職業學校名師培養對象1人、貴州省優秀教學團隊1個、貴州省職教名師6人、貴州省國培專家庫成員6人；2023年學前教育專業團隊立項成為教育部第三批國家級職業教育教師創新團隊，也是貴州省唯一一支國家級學前教育專業創新團隊；2023年“幼兒園課程團隊”獲省社科聯、省教育廳首批青年學術先鋒號，“貴州幼兒園適應性發展課程研究中心”落地本專業。
保障跟進：完善育人支持體系。為了全面提升學前教育師資的培養質量，學校精心設計并推行了一系列系統的改革舉措。比如，學校先后建立了多樣化的選拔機制，確保所有學生的優質化。實施導師制度，為一年級學生配備學業導師、二年級學生配備專業導師、三年級學生配備創新創業導師，每兩名學生配備一位校內導師和一位校外實訓導師，對學生的學習情況進行跟蹤指導。聘請學前教育課程專家和具有豐富經驗的幼兒園園長參與培養模式和課程體系的建設。支持全體師生參與國內外著名高校間的交流學習。支持青年骨干教師到卓越教師示范項目高校訪問進修；打破管理部門和基層學術單位之間的壁壘，消除影響團隊形成和發展的負面因素，支持教師跨系、跨單位組建創新團隊，形成優秀人才團隊效應，帶動教師隊伍科研能力和協作精神的整體提升。
學前教育師范生的卓越化培養不僅是當下的迫切需求，更是未來師范教育的必然趨勢。我們要不斷優化和改進培養模式，確保未來教師隊伍的質量與水平，進而推動整個教育事業的發展。
（作者翟理紅系貴陽幼兒師范高等專科學校校長、教授，程天宇系學前系副教授）
責任編輯：吳紹芬
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