■教育數字化高度強調聯通，也通過技術手段、合作平臺，實質性提供了各育人主體間的共商契機
■有了數字化的支持，協同育人的發生和開展就能更充分、更豐富，協同育人的本質特征就會更明顯
■在教育數字化的大背景下，每位協同育人實踐的參與者都可能是“學”者，也可能是“教”者
在2024世界數字教育大會的主旨演講中，教育部部長懷進鵬強調要攜手推動數字教育應用、共享與創新，呼吁讓應用跨越國界的阻隔，讓共享超越觀念的分歧，讓創新穿越思維的桎梏，以希望之門開啟變革之路，以數字之光點亮前行之途，以教育之力厚植幸福之本，讓所有人獲得全面發展的動力和機會。
這與學校家庭社會協同育人所擁有的系統集成、協同高效的思想一致，與立德樹人、創新發展的目標一致，也啟示我們，在當前全國各地全面開展校家社協同育人，建設學習型社會、學習型大國的過程中，教育數字化能在價值取向、思維方式、工作方式、發展成效等多方面發揮巨大作用，提升育人質量和效益。
數字化促進校家社建立更立體的主體間關系
協同的本質在于主體間的合作，育人的效益和質量來自協同的水平。即便沒有教育數字化，學校家庭社會之間也能協同開展育人實踐；但一旦有了教育數字化作為基座，則協同育人實現的可能性與品質將以幾何指數提升，校家社協同育人的空間也將充分擴展。
教育數字化高度強調聯通，也通過技術手段、合作平臺，實質性提供了各育人主體間的共商契機。不少教育一線的實踐案例也證明了這一點。例如，重慶市沙坪壩小學、深圳市寶安中學（集團）實驗學校的老師們每年都會在寒暑假期間的校家社協同育人研究方面進行投入，他們在放假之前就通過微信群、QQ群等在線平臺，不斷加強與家長的協商與溝通，并開展問卷調查，修改完善假期活動方案。學生的需求、目標也通過數字手段立體、快捷地傳遞給家長和社區工作者。教育數字化使得學校、家庭、社會等多方主體實現直接聯通，意見、想法、靈感得以快速交流，全時空性、多層次性的共商關系得以建立。
在當前社會生產、生活和治理不斷實現數字化轉型的過程中，每個主體都已經生活在數字化時代。在學習型社會、學習型大國建設背景下，無處不在的教育數字化作為“倍增器”，會極大增強主體之間的聯系、互動，提升協同育人的力量積聚度。
教育數字化還將支持中國家長、教師、學生形成以全球為背景的合作關系，人類學習共同體的建立更為真切，校家社協同育人體現出的“大教育”性更為充分。以華東師范大學已主持開展9年的“你好，寒假！”“你好，暑假！”項目為例，幾年前這個項目的國際對話與交流還需要相關人員直接參與國外會議、邀請國際友人來中國才能得以實現，但現在隨著全球教育數字化的發展，使得參與這一項目的校長、教師和家長能直接建立與國際組織或其他相關國家同行之間的聯系，也能更方便地借助國際資源為我國的協同育人事業提供參考和幫助。
數字化促進校家社協同育人實踐的可持續發展
學校家庭社會協同育人的實踐質量直接決定協同育人的效果。有了數字化的支持，協同育人的發生和開展就能更充分、更豐富，協同育人的本質特征就會更明顯。
今年1月，山東省東營市勝利孤島第一小學與當地企業勝利油田孤島采油廠進行合作，開啟了氣候變化教育主題活動。與此同時，上海市第六師范學校第二附屬小學的學生、教師和家長，也通過連線方式，與勝利孤島第一小學的師生們同步參觀了采油廠，而且還直接與企業技術人員進行了線上對話和討論。如果沒有數字化的加持，這種場景幾乎是難以想象的；正是因為教育數字化的發展、更多樣化的主體參與，帶來了更豐富、更復雜的教育過程，教育效益更是成倍地放大。與之類似，江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學家委會通過信息技術直接聯動昆明、上海等地學校的家委會，每月舉行跨省市家委會研討和學習活動，實質性促成不同地域之間協同育人實踐的開展與質量的提升。
教育數字化在促成協同育人實踐的可持續發展方面也能發揮其重要作用。還是以華東師范大學牽頭開展的氣候變化教育項目為例，每次活動的全程資源都能以數字化形式留存，既直接為后續活動開展和新的主體參與提供參照，也為基于數據的相關研究提供了極大便利，促成育人實踐的不斷總結與更新。因此，當東營市與上海市的氣候變化教育主題活動形成首個典型案例后，極大激發了其他學校和家長的熱情。目前參與該氣候變化教育項目的全國各地的學校，都可以通過數字平臺，方便快捷地學習到前期資源和經驗，并發出自己的聲音、分享自己的經驗。教育數字化讓不同地域開展協同育人實踐的主體形成共學互學的關系，育人實踐質量也因此得到保障。
數字化促進校家社協同育人主體的數字素養提升
校家社協同育人的根本目標在于立德樹人，其中就包括對人的數字素養的培養。中央網信辦、教育部等部門聯合印發的《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》也聚焦于全民數字素養提升，顯示出國家對這一問題的高度重視。當校家社協同育人的實踐建立在教育數字化的底座之上時，必將極大促成參與主體的數字素養提升。
在教育數字化的大背景下，每個協同育人實踐的參與者都可能是“學”者，也可能是“教”者。例如在氣候變化教育項目中，借助教育數字化手段與平臺，參與這一項目的全國各地教師、學生和家長等，都可以通過數字學習而感知、理解全球氣候變化的狀態，交流探討應對氣候變化的策略與方法。在此過程中，學生作為受益者，他們的數字素養和環保方面的教育素養都得到了提升與發展。同時，學生通過數字手段、數字平臺、數字資源，將自己應對氣候變化的思考與實踐表達出來，并直接影響自己的同學、家人、社區人士乃至國際友人對此問題的關注與理解。實踐出真知，校家社協同開展氣候變化教育中的每個參與者都在數字化情境中發展了數字素養，包括增強了數字倫理意識。
學生、教師、家長、社會人士等各方數字素養的提升，必將繼續推動基于數字化的校家社協同育人工作的開展。更多主體借助教育數字化而得到學習和終身發展的機會，也能更高質量地參與到協同育人的事業中，積累更多的數字學習資源和數字治理經驗，并促進形成更完善的協同育人網絡。
總而言之，校家社協同育人的重要性越來越明顯，教育數字化所帶來的集成化、智能化、國際化特征也越來越突出。二者的結合，將極大保障教育的高質量發展和人的全面發展，助力學習型社會、學習型大國的建設。
（作者系上海終身教育研究院執行副院長、華東師范大學教授）
《中國教育報》2024年03月24日第4版
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