4月，廣東省新聞辦與省教育廳舉行新聞發(fā)布會，正式發(fā)布廣東推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育落地的“2素養(yǎng)1綱要”方案(以下簡稱“2+1”方案)，明確中小學(xué)校的人工智能教育要求。廣東在全國首創(chuàng)師生人工智能素養(yǎng)框架，將系統(tǒng)推進(jìn)“2+1”方案，打出AI教育“組合拳”，引發(fā)全國教育界關(guān)注。為何廣東率先破局？學(xué)校如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？帶著這些問題，本報(bào)記者獨(dú)家對話“2+1”方案研制組組長、華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長穆肅及廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長賈匯亮，探尋未來AI教育的發(fā)展方向和可循路徑。
■“2+1”方案研制組組長、華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長穆肅。
穆肅：以提升素養(yǎng)為目標(biāo) 培養(yǎng)面向未來的新質(zhì)人才
“教育強(qiáng)國目標(biāo)下，人工智能是必答題”
為何廣東會在人工智能教育領(lǐng)域率先破局？談及方案推行的背景，穆肅直言：“傳統(tǒng)教育模式已難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)和社會需求。”她分析，當(dāng)前教育改革雖強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，但實(shí)際操作中“知識本位”傾向仍存在，而數(shù)字技術(shù)的迭代正倒逼教育體系重構(gòu)，要向著學(xué)生能力發(fā)展變革教學(xué)。“教育始終是面向未來的，數(shù)字技術(shù)日新月異改變著世界，教育作為基礎(chǔ)性工程，不能再缺少人工智能技術(shù)的融入。”
“‘2+1’方案是廣東省為建設(shè)教育強(qiáng)國目標(biāo)貢獻(xiàn)的廣東智慧和廣東方案。”穆肅介紹，方案著力建構(gòu)“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評價(jià)”全鏈條AI育人體系。“如今要進(jìn)行的人工智能教育不再僅是開設(shè)一門單獨(dú)課程來進(jìn)行，它成為融入學(xué)科教學(xué)的‘隱形紐帶’。”例如，語文老師可以用AI協(xié)同寫作教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可通過算法模型解析和實(shí)現(xiàn)過程演示培養(yǎng)邏輯思維。
人工智能教育不再是開好一節(jié)“編程課”或“工具操作課”
方案在全國率先構(gòu)建師生AI素養(yǎng)框架，其中，教師素養(yǎng)框架包括意識理念、知識技能等5個維度。學(xué)生素養(yǎng)框架包括人智觀念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等4個維度。穆肅提到，“所構(gòu)建的素養(yǎng)框架實(shí)際上作為頂層設(shè)計(jì)，回答了學(xué)校應(yīng)從哪些方向助推學(xué)生和教師的人工智能能力的自我發(fā)展。”
如今的人工智能教育不再是開好一節(jié)“編程課”或是“工具操作課”。穆肅舉例，近年來，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院開設(shè)多期“生成式人工智能賦能未來教師”高級研修班。培訓(xùn)中，老師需要的并不是一股腦地被灌輸技術(shù)知識或進(jìn)行軟件工具的操作訓(xùn)練。“這很容易讓老師們產(chǎn)生‘畏難’的情緒。令教師們丟掉‘技術(shù)焦慮’的前提是讓他們明白‘學(xué)習(xí)這門技術(shù)真的有用，真的有實(shí)效，真的容易用起來’。”
在學(xué)生素養(yǎng)框架方面，穆肅表示，4個維度要求學(xué)生需建立對技術(shù)的辯證認(rèn)知，“既不神化AI，也不抗拒其工具價(jià)值”；通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)算思維與系統(tǒng)分析能力；在真實(shí)應(yīng)用場景中掌握AI倫理、數(shù)據(jù)安全等實(shí)踐技能；在責(zé)任維度，需要強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)向善的意識，避免“技術(shù)冷漠”。學(xué)校需打破“人工智能課=編程課”的誤區(qū)，將其滲透至各學(xué)科。“當(dāng)技術(shù)成為教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延伸，核心素養(yǎng)才能真正落地。”
創(chuàng)新課程體系、培養(yǎng)師生素養(yǎng)兩條路徑發(fā)力
針對學(xué)校應(yīng)如何推進(jìn)“2+1”方案落地，穆肅表示，方案實(shí)際上為學(xué)校提供了以師生素養(yǎng)提升與課程體系創(chuàng)新為雙軌并行的發(fā)展路徑。在師生素養(yǎng)提升方面，穆肅建議可組織教師觀摩AI應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)課例，“親眼看到技術(shù)如何解放重復(fù)勞動，才能打破心理壁壘”；同時，可鼓勵教師從AI助力備課、生成數(shù)字教學(xué)資源、智能批改作業(yè)等低技術(shù)應(yīng)用門檻環(huán)節(jié)切入，逐步過渡到重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地將人工智能融合進(jìn)教學(xué)場景。
在課程體系建設(shè)方面，穆肅提到，方案根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分小學(xué)、初中和高中三個階段明確了學(xué)段目標(biāo)。各階段的課程目標(biāo)層層遞進(jìn)，既避免“一刀切”，也避免“原地踏步”學(xué)習(xí)。學(xué)校可以因地制宜對人工智能課程進(jìn)行校本化創(chuàng)新。“廣東省的課程綱要在課時安排、資源開發(fā)和平臺支持方面都提出了明確要求，注重可操作性和靈活性。”
“教育一定是面向未來的。”穆肅總結(jié)道。隨著廣東“2+1”方案的落地，一場以人工智能為支點(diǎn)的教育變革正在悄然發(fā)生——其意義不僅在于培養(yǎng)適應(yīng)未來的技能，更在于在人工智能融入廣東教育生態(tài)的背景下，讓技術(shù)服務(wù)于人的全面發(fā)展，這也是教育者的永恒命題。
賈匯亮：人工智能賦能教育革新
引領(lǐng)教師人工智能素養(yǎng)提升與融合實(shí)踐
人工智能技術(shù)在教育實(shí)踐應(yīng)用中，逐漸重構(gòu)教學(xué)形態(tài)與教師素養(yǎng)提升路徑。在人工智能+教育的浪潮下，廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程辦執(zhí)行主任賈匯亮指出，教師在運(yùn)用人工智能助力教學(xué)，提升教學(xué)素養(yǎng)時，需要更注重基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐、場景化應(yīng)用及教學(xué)成果產(chǎn)出等方式方法。
■廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程辦執(zhí)行主任賈匯亮。
“人工智能素養(yǎng)空間”加速提升教師素養(yǎng)
今年4月，廣東正式發(fā)布推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育落地的“2+1”方案，明確中小學(xué)校的人工智能教育要求。人工智能正在重塑教育生態(tài)，廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在新的教育生態(tài)下，如何持續(xù)引領(lǐng)“人工智能+教育”模式創(chuàng)新，持續(xù)提升教師人工智能素養(yǎng)？
對此，賈匯亮給出了明確方向，他提出，學(xué)院正借著方案出臺契機(jī)，基于“廣東二師在線”教師培訓(xùn)平臺打造中小學(xué)校“教師AI素養(yǎng)空間”，助力學(xué)校開展教師人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師人工智能與教學(xué)應(yīng)用融合能力。“教師AI素養(yǎng)空間”將圍繞教師應(yīng)用場景通過案例指導(dǎo)教師主動應(yīng)用，并在空間內(nèi)對接AI智能教育平臺與應(yīng)用工具，打造教師一站式AI應(yīng)用庫。同時，還將建構(gòu)線上素養(yǎng)空間與線下專題工作坊融合的培養(yǎng)服務(wù)模式，目前已在部分區(qū)域逐步開展AI素養(yǎng)空間試點(diǎn)校工作。
此外，“教師AI素養(yǎng)空間”將采用“整校推進(jìn)”模式，即以學(xué)校人工智能環(huán)境為基礎(chǔ)，有針對性地組織教師開展人工智能的研訓(xùn)與應(yīng)用。賈匯亮介紹，更好的路徑還是引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)，自主應(yīng)用，同時由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，以提升人工智能教育在學(xué)校的場景教學(xué)的落地成效。
AI+教育新生態(tài)下
時代需要什么樣的教師？
在AI+教育新生態(tài)下，面對多維技術(shù)融合與智能工具的持續(xù)迭代，教育變革究竟對教師角色提出了怎樣的轉(zhuǎn)型訴求？學(xué)院又該如何定義未來教師的核心素養(yǎng)圖譜？
“現(xiàn)在老師最大的價(jià)值已經(jīng)不在知識傳授上”，需要從“知識傳授者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”“教學(xué)創(chuàng)新者”。賈匯亮認(rèn)為，未來教師的創(chuàng)新素養(yǎng)將非常重要，需以師德為引領(lǐng)，綜合理論素養(yǎng)、實(shí)踐智慧和技術(shù)應(yīng)用開展教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)在智能環(huán)境中“將學(xué)生培養(yǎng)為有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)者，真正將課堂還給學(xué)生”。
在賈匯亮看來，未來老師的教學(xué)模式應(yīng)該是以研究性學(xué)習(xí)或者研創(chuàng)性學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)課堂形態(tài)出現(xiàn)。而“人工智能+教育”的理想狀態(tài)是支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，既通過智能技術(shù)科學(xué)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為每位學(xué)生量身制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生也不用整體劃一地集體學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下，通過人工智能自主獲取學(xué)習(xí)支持，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)診斷與改進(jìn)計(jì)劃等。
據(jù)了解，廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院成立于2016年4月，立足“人工智能+教育”背景，專注教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)與數(shù)字素養(yǎng)能力提升。目前已發(fā)展為綜合性教師培養(yǎng)基地,學(xué)院自2016年創(chuàng)院以來，承接多項(xiàng)人工智能+教育的人才共建項(xiàng)目，通過與地方教育行政機(jī)構(gòu)、一線中小學(xué)校合作匯聚資源和專家團(tuán)隊(duì)。賈匯亮透露，今年，學(xué)院還積極承擔(dān)了國家中小學(xué)智慧教育平臺專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的整體推進(jìn)工作，目前，學(xué)院為每個區(qū)縣設(shè)立線上研修工作坊，并要求各學(xué)校選派項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或首席信息官參與研訓(xùn)。
采寫：新快報(bào)記者 陳鈺涵
本文鏈接：廣東率先落子人工智能教育 落地關(guān)鍵在于提升師生素養(yǎng)http://m.sq15.cn/show-1-46085-0.html
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