這天，孫立春從繁忙的行政和教學(xué)事務(wù)中抽身，來到位于深圳市坪山區(qū)的博士工作站，開始她的教育博士專業(yè)學(xué)位論文討論。
作為深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校的書記、校長，孫立春已經(jīng)在講臺上站了22年。但在這間教室，她重新成為了一名坐在課桌前的學(xué)生。和她一起上課的是同樣來自各中小學(xué)的優(yōu)秀教師和管理者，他們的平均年齡超過40歲。
不一會兒，一位頭發(fā)花白的老者走上講臺。
柳海民是東北師范大學(xué)教育學(xué)部的教授。博士工作站建立5年來，他像候鳥一樣往返于長春和深圳之間。退休后，他又被返聘，繼續(xù)從事教育博士的培養(yǎng)工作。
從2010年起至今，東北師范大學(xué)（以下簡稱東北師大）已經(jīng)培養(yǎng)了86名教育博士生。他們分散在全國各地的中小學(xué)、職業(yè)院校中，有的成為了教學(xué)名師，有的撰寫了多本專著，有的成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。
2023年，東北師范大學(xué)在深圳舉辦博士工作坊 東北師范大學(xué)供圖
當中學(xué)校長決定去讀博
這次的課堂討論圍繞著卓越教師的話題展開。大家七嘴八舌，試圖給卓越教師“畫像”，剖析他們成長路上的影響因素，探尋卓越教師的成長路徑。
“每次討論都會讓我對教育的認識、對育人的定位有更深刻的認識，像吃了一頓‘精神大餐’。”孫立春說。
走出教室，她從“學(xué)生”回歸到“老師、校長”，教學(xué)任務(wù)、行政事務(wù)一下子涌來，手機嘀嘀嗒嗒響個不停。
“已經(jīng)是校長了，又是正高級教師，為什么還要去讀博？”這是孫立春最常被問到的問題。
答案是——困惑。
“我在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作超過20年，無論是學(xué)校發(fā)展還是教書育人，都有了一定積累。但面對教育高質(zhì)量發(fā)展要求，希望能再有些提升、更有特色的時候，我仍會有一些困惑。”孫立春說。
比如，近些年有越來越多的中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題。她告訴《中國科學(xué)報》：“深圳是一個移民城市，很‘卷’，工作占據(jù)了家長們的大多數(shù)時間。長期缺乏父母的陪伴和教育，學(xué)生的心理健康會受到影響。”
“如何將這些孩子甄別出來？如何進行引導(dǎo)教育？這需要一定技巧，也需要專業(yè)知識。我們一線老師雖然學(xué)過教育心理學(xué)的課程，但面對多樣化的教育對象，仍感到力不從心。”孫立春說。
她的另一個困惑更加具體：“深圳市是全國先行示范區(qū)，教育自然需要先行示范。我作為學(xué)校的‘火車頭’，到底能先行示范什么？”這個困惑在日常工作中不斷累積，終于讓這位校長下定決心讀博。
大多數(shù)攻讀教育博士的學(xué)生都與孫立春有著類似想法。
早在2012年，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院副院長馬愛民等對全國184名教育博士生開展的一項調(diào)查顯示，提高專業(yè)知識理論水平、科研素養(yǎng)和能力、職業(yè)實踐能力是被調(diào)查者選擇讀博的最主要動因，平均占比達到85%。此外，職務(wù)、職稱晉升需要也是重要考慮因素，占比為55%。
東北師大于2009年成為國家首批開展教育博士專業(yè)學(xué)位教育試點的15所高校之一，并于2010年正式招生，最初每年招收6~8名在教學(xué)、教育管理一線有5年以上工作經(jīng)驗的學(xué)生。
15所試點高校招生啟動后，部分高校報錄比達到10：1，多數(shù)在5：1左右。大家對于教育博士專業(yè)的熱情很高，其中不乏全國各地著名中小學(xué)的校長。以東北師大為例，至今已有56位中小學(xué)校長、副校長選擇到此攻讀教育博士。
長春市實驗中學(xué)校長張彤幸運地擠進了2010年的錄取名單，成為第一批“吃螃蟹的人”。而讀博帶來的痛苦比她想象中的更多。
首先是“工學(xué)矛盾”，行政事務(wù)、一線教學(xué)都不想放下，怎么從中擠出足夠的時間閱讀文獻、開展研究？其次是學(xué)業(yè)的壓力，與本碩博一貫讀下來、全身心投入研究的同學(xué)相比，張彤長期脫離學(xué)術(shù)環(huán)境，陌生感讓她對讀博所需的理論知識和研究技能望而生畏。
在教育博士生群體中，張彤遇到的痛苦和困難十分普遍。由于試點高校教育博士與教育學(xué)博士的雷同化培養(yǎng)，沒有充分考慮專業(yè)學(xué)位的實踐性，使得許多教育博士生“水土不服”。
早在2016年，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會秘書長、北京師范大學(xué)教授張斌賢等就曾撰文指出，多數(shù)試點院校本著“高標準、嚴要求、不出問題”的原則，加上受培養(yǎng)慣性的影響，往往將對教育學(xué)博士生的要求，套用到教育博士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)中，在選題、論文指導(dǎo)、論文評審和答辯要求等方面，沒有充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)特點。
東北師大的調(diào)研也佐證了這一點。
“在總結(jié)了全國教育博士近10年的培養(yǎng)經(jīng)驗后，我們發(fā)現(xiàn)教育博士培養(yǎng)面臨著與教育學(xué)博士‘兩類博士、一支隊伍、雷同培養(yǎng)’的問題，缺少合理、適用的課程體系和實用有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。”東北師大研究生院副院長秦春生介紹。
長期“水土不服”的后果往往是學(xué)業(yè)的半途而廢。張斌賢等的研究指出，截至2015年6月，15所試點高校的161名2010級學(xué)生中，僅有59人畢業(yè)，5年畢業(yè)率不足37%；166名2011級學(xué)生中，已獲得學(xué)位者僅有31人，4年畢業(yè)率不足19%。
培養(yǎng)能“打倒”導(dǎo)師的“拳擊手”
2018年，國家三部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出，適度擴大博士研究生規(guī)模，加快發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育。當年，東北師大教育博士專業(yè)的招生規(guī)模增至60人左右。
同年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，到2035年，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師的戰(zhàn)略目標。
秦春生指出，教育博士專業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)造就卓越教師和未來教育家的重要途徑，要實現(xiàn)這個目標，就不能照搬教育學(xué)博士的培養(yǎng)體系。否則，在擴招影響下，未來的培養(yǎng)問題會更加突出。
如何找到教育博士專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)有的樣子？這是擺在東北師大教育博士專業(yè)師生面前的一道難題。“改革迫在眉睫。”秦春生說。
作為改革后的第一屆學(xué)生，孫立春最先體會到課程的變化。往屆需要全程修完的“教育研究方法”課程被按照模塊化拆分，專業(yè)學(xué)位學(xué)生只需按照各自課題需要作出選擇。這既減少了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)壓力，也能更多讓位給教育實踐研究課程。
教育實踐研究必修課設(shè)置了工作坊I、II、III，分別聚焦于選題、文獻閱讀、研究設(shè)計，展開群組式學(xué)習(xí)。
“我們舉全校之力組建了13個跨學(xué)科指導(dǎo)團隊，每個團隊由3~5名教師和8~10名學(xué)生組成，共同研討學(xué)習(xí)。”東北師大副校長鄔志輝介紹。
當為期一年的集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教育博士生們通常會回到原工作單位，在繼續(xù)工作的同時兼顧學(xué)習(xí)研究。“當我們脫離了學(xué)校氛圍，更需要群組式的學(xué)習(xí)。比起孤軍奮戰(zhàn)，集體研討更能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。”孫立春說。
學(xué)術(shù)博士大多已習(xí)慣了學(xué)術(shù)思維，比如面對選題，有從大量文獻閱讀中尋找、判斷選題的能力，只需老師適時指導(dǎo)；相比之下，專業(yè)博士的話語體系完全是實踐性的，經(jīng)常會把現(xiàn)實中的問題當作研究論文的選題。這種實踐與學(xué)術(shù)的沖突，時刻都會在教育博士的課堂上演。
東北師大教授馬云鵬記得，試點招生的頭兩年，師生間不夠了解。上課時，一位老師想知道學(xué)生實踐中的思考和困惑，學(xué)生講出來的卻是一個個具體、散亂的事例，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，更缺乏延伸和思考。
情急之下，這位老師脫口而出：“你只羅列了一些經(jīng)驗，卻毫無邏輯。”下課后，這位學(xué)生竟委屈得哭了起來，嘟囔著“怎么這么難”。
“他在這個課堂上是學(xué)生，但在平時工作中是優(yōu)秀教師。他想不通自己為什么會受到質(zhì)疑。”馬云鵬說。
質(zhì)疑伴隨著每一位學(xué)生。“教書多年，我發(fā)現(xiàn)一種‘教育流行化’現(xiàn)象。國外某個教育理念或國內(nèi)知名學(xué)校的某些做法成功了，很多學(xué)校就直接照搬，挨個試一遍。如果追問這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為何這樣做，他們也說不清，往往把模仿的當作自己的，缺乏獨立自主的思考。”鄔志輝說。
某次研究公共外語教學(xué)問題時，一位原是高校外語學(xué)院管理者的博士生提出了“給公共外語課教師增加工資，以提高其積極性”的建議。
“為什么要增加工資？”鄔志輝問。
“因為公共外語課教師很重要。”學(xué)生答。
“難道通識課、專業(yè)課、思政課教師不重要嗎？”鄔志輝反問，“一講建議就增加工資，學(xué)校管理不就亂套了嗎？這是‘拍腦袋’的建議，沒有整體思維。”
為了給學(xué)生留下深刻印象，讓他們盡快從經(jīng)驗思維向理論思維、從工作方法向研究方法、從理論知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師們不斷扮演質(zhì)疑者的角色。
鄔志輝常常對學(xué)生們說：“讀博的過程就是一場又一場不平等的拳擊賽，你們都是兒童，而我是拳王。我將你們打倒了，你們站起來，然后我會繼續(xù)打，直到有一天我打不倒你們了，或者你們把我擊倒了，就畢業(yè)了。”
在對實踐中的經(jīng)驗和問題進行一次次整合、提煉后，當這些初學(xué)者經(jīng)受住了導(dǎo)師們的輪番質(zhì)疑和打擊，那些“從實踐中來、到實踐中去”的選題便逐漸浮現(xiàn)出來。畢業(yè)論文中，有人研究學(xué)校教育中的儀式感，有人研究盲校教學(xué)通用教具的設(shè)計，有人研究卓越教師的成長路徑……
“理實互構(gòu)”，培養(yǎng)教育將才
隨著教育博士專業(yè)學(xué)位被越來越多的人熟知，東北師大的招生規(guī)模也逐年擴大。2023年是最多的一年，招生人數(shù)達到122人。
根據(jù)招生的區(qū)域性特征和特定需求，東北師大先后與深圳市、長春市、莆田市教育局合作，設(shè)立了教育博士工作站，進行“訂單式培養(yǎng)”，由當?shù)亟逃趾蛯W(xué)校組織符合條件的生源，參加?xùn)|北師大統(tǒng)一實施的教育博士‘申請-考核’制招生考試。當脫產(chǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束，工作站就成了師生們的最佳學(xué)習(xí)場所。
“以深圳市為例，在先行示范的要求下，政府構(gòu)建校長教師發(fā)展體系、優(yōu)化教師職后培養(yǎng)培訓(xùn)機制的需求強烈。同時，由于這里的教師從全國各地招聘而來，具有年輕化、學(xué)歷高的特點，攻讀博士學(xué)位的熱情較高。”秦春生說。
“當訂單式培養(yǎng)形成規(guī)模，我們更能切實解決深圳市的教育實踐問題。比如中小學(xué)教育集團化發(fā)展的機制和路徑、勞動教育校本教材的開發(fā)、職業(yè)教育產(chǎn)教融合等，這些都成為了教育博士生的實踐創(chuàng)新項目，與博士論文相結(jié)合。項目完成后，直接在學(xué)生所在學(xué)校進行實踐檢驗，為政府決策提供參考。”秦春生補充道。
為了保證工作站有效運行，東北師大的導(dǎo)師們會輪流駐站指導(dǎo)，免去學(xué)生們南北跑的奔波之苦，緩解“工學(xué)矛盾”。
截至目前，已經(jīng)有86名教育博士生先后在3個教育博士工作站中駐站研究。通過“揭榜掛帥”等方式，站內(nèi)博士生承擔(dān)了54項實踐創(chuàng)新項目。用東北師大導(dǎo)師們的話說，這叫“地方政府出項目，大學(xué)進站出專家，博士入站做研究”。
雖然有著多方保障，但要成為經(jīng)得起導(dǎo)師打擊，甚至能打倒導(dǎo)師的“拳擊手”，仍是一個不小的挑戰(zhàn)。教育博士生中，能在6年最長修業(yè)年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)者仍是少數(shù)。
2018年開始的改革中，東北師大為教育博士專業(yè)學(xué)生建立了學(xué)業(yè)預(yù)警機制，將原來臨近畢業(yè)的預(yù)警前移，在每個學(xué)年結(jié)束后，及時對未完成學(xué)業(yè)要求的學(xué)生進行預(yù)警，對多次預(yù)警仍然不達標的學(xué)生進行勸退處理。
另一方面，畢業(yè)要求逐漸完善。從2018年起，創(chuàng)新實踐項目列入畢業(yè)要求，以往必須要發(fā)表的期刊論文，可以用教學(xué)成果獎等實踐性成果替代。
“如果我們對學(xué)術(shù)博士的要求是理論創(chuàng)新，對專業(yè)博士的要求則是實踐創(chuàng)新，但理論與實踐不是獨立存在的，而是在理論學(xué)習(xí)與實踐反思的循環(huán)往復(fù)、相互促進中重構(gòu)個人理論與實踐知識，即所謂‘理實互構(gòu)’。”鄔志輝說。
早期，鄔志輝到地方中小學(xué)調(diào)研時，教育管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是說：“你們都是教育專家，你們說該怎么做，我們就照著去試。”
“我們沒有學(xué)校如何發(fā)展的標準答案。”鄔志輝的回答往往會令他們失望。
接下來，雙方需要聯(lián)合學(xué)生、家長合力求解。在廈門市思明區(qū)，鄔志輝等應(yīng)邀帶隊與15所中小學(xué)對話。學(xué)校教育困惑、教師發(fā)展瓶頸、課堂教學(xué)模式、學(xué)生家長特點……通過調(diào)研與對話，探尋適合學(xué)校的特色辦學(xué)模式，最終使15所學(xué)校有了15種樣子。
此后，牽頭組織調(diào)研的當?shù)亟處熯M修學(xué)校副校長鄭志生萌生了讀博的想法。考上東北師大的教育博士之后，他將15所學(xué)校的做法經(jīng)驗進行總結(jié)，建立了一套區(qū)域推進學(xué)校特色化發(fā)展的模型，目前已推廣至全國多所中小學(xué)。
“在他的帶動下，這15所學(xué)校中的很多校長、老師都轉(zhuǎn)變了思維方式，并將自身思考和實踐所形成的論文發(fā)表，多位校長還出版了專著。”鄔志輝說。
在東北師大教育博士畢業(yè)生中，獲全國創(chuàng)新名校長、國家級教學(xué)名師、省級杰出校長、省級專家型教師等稱號者占比45.7％；獲國家教學(xué)成果獎、教科優(yōu)秀成果獎及圣陶杯全國中青年教師課堂教學(xué)大賽獎等省級以上獎項者占比55.3％；有89.5％的畢業(yè)生主持了省級以上科研項目……
“我們最終是培養(yǎng)將才，不僅能教好一個班、一所學(xué)校，更可以形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗，供其他學(xué)校借鑒。”鄔志輝說。
今年，孫立春即將迎來畢業(yè)答辯，她將論文改了又改，似乎總有進步的空間。
6年的教育博士學(xué)習(xí)到底收獲了什么？對于這一問題，孫立春覺得很難用簡短的語言概括。而且，如今的她依然會有困惑。
只不過，她可以沿著這個困惑走向更深處去求解，實在找不到答案也沒關(guān)系，“有導(dǎo)師、師兄妹幫忙，我們一起碰撞，總有火花”。
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