復旦大學教授、科學網知名博主張軍平的《高質量讀研2：如何高效學習，成為科研“六邊形戰士”》（以下簡稱《高質量讀研2》）近日面市。這是作者上一部《高質量讀研：教你如何寫論文、做科研》（以下簡稱《高質量讀研》）的續篇，也是進階版。作為這本書的目標讀者，研究生和準研究生們應該如何看待此類讀研指導書，又應如何使用以求效用最大化？
《高質量讀研2：如何高效學習，成為科研“六邊形戰士”》，張軍平著，人民郵電出版社2025年6月出版，定價：59.8元。（出版社供圖）
“公共導師”教什么
復旦大學教授馬臻在為本書所作“序言”中談到：“時代呼喚‘公共導師’站出來，以‘過來人’的身份給研究生和準研究生們講解讀研的那些事。”每個研究生都有導師，為什么還需要“公共導師”？
這個問題雖無標準答案，但無非是導師也不會、導師沒空教、導師教了學生不聽、學生聽了卻不懂、學生懂了不照做等原因。況且，以創新為導向的科學研究活動是否有固定穩妥的教學法，這本身就需進一步討論。比如張軍平在“后記”中提到的“易子而教”，源于有時研究生聽不進去自己導師苦口婆心的教導，卻能聽進其他導師的意見。
那“公共導師”應該教什么？這涉及另一個問題，即現實中不少人認為研究生應該有如何讀研的常識。
不盡然。首先，很多信息以“常識”的面目出現。這些“常識”在一些情況下正確，而與之相反的“常識”則在另一些情況下正確。比如，是“機不可失時不再來”正確，還是“三思而后行”正確？是“有備無患”正確，還是“船到橋頭自然直”正確？回到科研，面對自己研究領域內源源不斷的海量文獻，是應該廣泛閱讀，還是應該多思少讀，以防過多的同質化信息限制了思想、成為創新的障礙？
都有理。多讀還是少讀，還是有選擇地讀，往往是一個人取得了一定成果的事后總結，這不過是一種“后見之明”。就如存在主義祖師爺、丹麥哲學家索倫·克爾凱郭爾所說：“生活是正著來活，卻是倒著去理解。”人們喜歡“倒著去理解”，難免有“結果偏見”，因為觀察者不是根據判斷過程的合理性來評估一個判斷的好壞，而是以結果的好壞作為判斷標準。
其次，即便是確定性的、流程性的事項，也不能用“常識”一言以蔽之。就像剛開始寫論文，會覺得這個過程就是寫“八股文”。只有親身經歷過選題、假設、實驗、驗證、寫作、投稿、發表這一整套流程，從空白到撰寫標題、摘要、引言、綜述、研究目的、研究方法、討論和結論，一點點摳過數據、圖表、引用等各種細節，一遍遍細致回復過挑剔的審稿人，才能真正看見一篇論文的前世今生，才明白“八股”之所以存在的道理。這是從“看山是山”到“看山不是山”再到“看山是山”的歷程。
所以，“公共導師”要教的不是常識，而是如何通往學術之路的“道”和“術”。
如何具備“科班出身”的素養
我們常用“科班出身”形容一個人是否經過正規、系統的專業教育和訓練，是否具有扎實的專業基礎和規范的技能。事實上，即使是半路出家，也可以通過系統性學習科學研究的原則和技能，使自己具備“科班出身”的素養。
張軍平的《高質量讀研》系列書就是助力準科研工作者們通往學術之路的系統性學習資料。同時，作為復旦大學計算機科學技術學院的教授，作者更是結合本專業，給出了許多細致入微的指導。
《高質量讀研》涉及寫論文、做科研的方方面面，《高質量讀研2》則是前本的進階。全書共三個部分，包括“科研進階”“論文寫作與報告進階”和“創新進階”，全方位提升了對科研實踐的討論層次與思考深度。以寫論文為例。第一本涉及從論文選題、標題、摘要、引言、綜述、實驗、結論到如何回復審稿人意見等，第二本則進階介紹如何善用合作寫作模式、如何合理使用論文寫作潤色服務、如何善用大模型輔助科研等。
再以引用為例。本書采用大篇幅講引用。不僅講引用規范、文獻排版，也講引用的原因、必要性及原則。作者還引導讀者思考應該如何看待引用率，將幾種畸高的引用情形抽絲剝繭，消除他們對于引用率和影響力的誤解。
本書側重科學研究實踐，給出科學研究的若干指導原則、思維技巧和實操經驗，讓研究生既能見樹，亦能見林。
善于解惑的導師
我一直認為好的科普是告訴人們事情的真相，而不是讓人恐慌，好的指導書也應如此。張軍平的書就是這樣。比如說研究生談之色變的“延期”，不了解真相時可能會單純歸因于環境和他人，從而牢騷滿腹；又或者單純歸因于個人，陷入無邊無際的自我懷疑和自我否定中。本書則娓娓道來，將延期的原因分為6種，可能是時間節點沒把握好、大論文沒達到要求，或是忙于雜事和橫向項目，又或是從自身發展考慮主動要求延期等。
雖然書中概括并不全面，但這給了惶恐中的研究生一點撫慰——原來我不是一個人，原來這不完全是我的錯。即使以后遇到了書中未提及的延期情形，也可以靜下心來認真分析，努力尋求解決之道。
如果實在因為一些因素無法畢業，特別是博士生，降低檔次以碩士標準畢業或者干脆退出，也并不代表天塌了。作者提醒苦惱中的研究生：“人生很長，讀博讀碩的時間相對較短，畢業后有多個可以加速的階段和超越的機會。所以，不必因為延期畢業就認為自己以后年齡上存在劣勢。事實上，一旦進入工作崗位，年齡的差異會被迅速抹平。”
一個善于解惑的導師，一定也善于打比方。作者張軍平是“多棲”達人，在游泳、音樂等方面也頗有造詣，因此本書多處以做菜、藝術、體育等生活實例類比科研過程，如“集中與省力：自由泳與科研的自由探索”，作者以自由泳時如何抱水類比科研如何使力，以呼吸和打腿節奏類比科研節奏。從中不難發現，對于科研這種相對抽象的概念的講解及其經驗之談，恰當的比喻往往事半功倍。
科研訓練的核心價值
《莊子》中記載了一個人散盡千金學斬蛟龍，但學成之后無龍可屠，成為笑柄的故事。其實，并不是所有研究生都有機會從事科學研究工作。那么，讀研過程中學到的“道”與“術”，對于將來不走學術道路的大多數人，是否是“屠龍之技”？
是，也不是。
有些高度專業化的知識和技能確實像屠龍之技。就像調侃買菜不需要微積分一樣，生活不需要做實驗，社交不需要寫論文，日常工作不需要熟練掌握LaTeX（排版系統），戀愛不需要搞創新點。這些專業技能在離開學術環境后的直接應用價值確實有限。
然而，科研訓練的核心價值不在于具體的技術、技能，而在于塑造科學思維和培養解決問題的能力。
以產品經理為例，面對用戶需求時，需要像做科研一樣——明確問題，即選題；調研現有解決方案，即文獻綜述；提出假設性的解決方案，即研究假設；設計A/B測試驗證，即實驗設計；分析數據得出結論，即數據分析；最后形成產品迭代策略，即結論和展望。整個過程與科研思維高度吻合。
真正的學習不是簡單的知識堆積，而是形成可遷移的認知結構，科研訓練恰恰是這種高階認知能力的培養過程。批判性思維、系統性分析、循證決策、創新思維等，這些都是可以跨領域遷移的核心能力。當然，這種遷移并非自動發生，需要個體主動思考和實踐。
巧合的是，故事中學“屠龍”的時間也是三年。三年或更長時間的系統學習過程，是一個研究生從“學術小白”到科班出身的蛻變過程。學會了在復雜系統中尋找規律、在不確定中作出決策、在挫折中堅持探索，“龍”都斬得，還怕其他嗎？
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