■盧曉東
在高等教育領域，碩士學制的長短無疑是一個重要問題。但對此問題，學界乃至公眾至今仍有爭議。
近期，包括寧波大學、華中師范大學、中央民族大學等在內的國內多所高校正式宣布延長部分專業學位碩士學制至3年。對此，《中國科學報》也曾進行過相關評述（詳見2025年8月5日第3版）。
事實上，早在2000年左右，國內多所高校就曾旗幟鮮明地進行了縮短碩士學制的探索，將3年學制縮短為2年。彼時，中國人民大學研究生院副研究員任兵也曾發文，并在進行深入國際比較論證后得出結論，“現行的碩士生學制、培養目標已不適應社會經濟發展對高級專門人才的需要，縮短碩士生學制是我國研究生教育規模擴大、類型和規格日益多元化發展的必然結果”。
然而時至2025年，碩士學制長短的問題再次被提了出來。在教育強國戰略的背景下，如果以促進創新人才持續涌現為目標，碩士學制需要縮短還是延長？
提升全球人才培養和集聚能力需縮短碩士學制
2025年1月，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，其中提出“完善教育對外開放戰略策略，建設具有全球影響力的重要教育中心”的戰略目標，直指“提升全球人才培養和集聚能力”。
建設具有全球影響力的重要教育中心需要一系列改革，但在碩士教育階段的目標卻相對簡單，就是方便和吸引境外高校學生，包括非中國國籍學生和中國國籍學生，并讓那些高校有工作經驗的本科畢業生選擇中國高校攻讀碩士學位。
在此背景下，如果境外高校碩士學制是1年、1.5年或2年，而我國內地高校的碩士學制是3年，境外高校本科生會選擇繼續在境外攻讀碩士學位，還是來中國內地高校攻讀三年制碩士學位？
從“提升全球人才培養和集聚能力”這一戰略目標看，縮短碩士學制才是應該堅持的方向。
促進創新人才涌現需縮短碩士學制
在此前對碩士學制的理論探討過程中，往往不會注意到與新工科、新文科等“四新”領域創新人才涌現緊密聯系在一起的動態哲學概念——“重混ing”（remixing）。
“重混ing”一詞由著名科技雜志《連線》創始主編凱文·凱利提出。在他看來，經濟增長源于重混。經濟背后的技術進步也源于重混。技術重混分為3類，即技術元素與技術元素重混、技術與自然科學重混，以及技術與人文、社會科學學科重混，后者具體解釋為人文、社會科學有助于發現或創生與技術相關的新需求，新需求成為技術創新的動力，并可能扭轉技術進化方向。
人類是技術之母。因而，我們需要將“重混”挪用為一個教育哲學概念，以培養出能感知并促進技術進化，以及能處理技術進化所引發新問題的人。
研究生教育中，重混意味著學生能在第一個碩士學位后，再次攻讀第二個乃至第三個碩士學位；或者在讀完第一個博士學位后，再次攻讀另一個碩士學位。學習發生的時間具有現在進行時特征，學生知識、技術組合特征超越想象，因而稱之為“重混”。
在新文科領域，很多創新者擁有第二碩士學位。例如，北京大學教育學院教授陳向明履歷中的第一個碩士學位是北京師范大學文學碩士，第二個碩士則是哈佛大學教育學碩士，之后獲得哈佛大學教育學博士；北京大學國際關系學院助理教授賴華夏則獲得了3個碩士學位。
在新工科領域，重混人才的代表性人物則是中國科學院院士喬紅。
喬紅在西安交通大學計算機科學與技術專業獲得第一個碩士，用時3年；一年后，她就讀于英國思克萊德大學，并獲得了第二個碩士學位。隨后，喬紅轉往英國德蒙福特大學攻讀博士學位。畢業后的一年，喬紅繼續在英國德蒙福特大學學習，并獲得了第三個碩士學位，其學制只有1年。
不難看出，喬紅之所以能獲得3個碩士學位，恰恰得益于英國碩士學制只有1年或2年。
總之，重混是技術的本質，進而是新工科、新文科等“四新”專業的本質。促進知識和技術重混，才能促進如喬紅這樣的創新人才持續涌現。
給予首獲碩博學位的學生終身推薦免試資格
在本科教育階段，重混意味著同時學習主修專業與輔修專業/微專業，意味著同時學習包括主修專業在內的雙學位專業，意味著首個學士學位獲得后繼續學習第二學士學位或專科學位。
在碩士教育階段，重混則意味著第二、第三碩士學位。以促進碩士階段的重混為目標，必須縮短碩士學制，將3年學制縮短為2年，進而推出一年制授課型碩士。碩士學制保持2~3年，重混將非常困難。只有學制縮短后，碩士課程才能成為靈動的“元素”，促進學生高速流動和重混。對于一年制授課型碩士而言，碩士畢業論文可以選修；對于與專業相關的真實的在場實踐，可要求學生在入學前自行完成，這需要作為申報碩士入學的基本條件。
以促進碩士階段重混為目標，還必須向碩士“申請-考核制”過渡，因為如果讓已獲碩士學位的學生再次長時間準備碩士研究生統一考試，重混就難以實現。本質而言，已經獲得碩博士學位的畢業生，其攻讀第二個碩士學位的學習能力已經被此前的學習經歷所證實。當下急需的改革，是給予已獲得首個碩士或博士學位的學生以持續一生的推薦免試資格。
一年制授課型碩士為何不是“水碩”
有觀念認為，一年制碩士質量不高，是“水碩”，三年制學術型碩士培養質量才高。因此，只有延長學制才能提高碩士生培養質量。但事實上，如果可以保持嚴格的課程要求，并通過榮譽碩士學位分級對學生進行激勵，一年制碩士畢業生含金量同樣很高。
我們常常拿一年制碩士和三年制碩士畢業生進行比較，這種比較其實并不公平。比如，甲同學獲得三年制學術型碩士，其比較對象應是在不一定連續的三年中，獲得3個不同領域碩士學位的乙同學。在這樣的比較中，乙同學的視野、知識、能力很可能不遜色于甲同學。
具體而言，三年制碩士生需要完成的課程學分一般是24~35學分左右，大部分學生都能在一年內完成。此后的兩年，學生往往在學制內的時間反復實習，花費大量時間準備各類用人單位招聘考試。由于碩士學位論文要求不高，很多學生完成論文的時間很短。
從這個角度說，在三年制碩士學制的后兩年，學生享受著宿舍補貼，但學習效率并不高。從學校角度看，學生的實習和找工作可以在學制外的時間完成。為此，需要的政策變革之一，就是將招聘條件中的“應屆”延長到畢業后5年。
再如，乙同學在第一個碩士期間完成了24~35學分；之后在第二個和第三個碩士期間也完成了同樣多的學分。與甲同學相比，乙同學會完成近100學分，其三年學習期間的學習效率要高很多。此外，乙同學3個碩士學位所形成的知識和技能重混，也使他在觀察現象時有了多學科視角，看待問題也就更加全面和深入。此外，攻讀兩三個碩士學位的乙同學，其人生抱負很可能也超越甲同學。
從以上分析中，我們可以發現縮短碩士學制所促成的重混不但有助于提高研究生教育系統的整體效率，也將促成更多創新人才涌現。教育強國戰略要求我們縮短，而非延長碩士學制。
（作者系北京大學教育學院研究員）
《中國科學報》(2025-08-12 第3版 大學觀察)本文鏈接：為促進創新人才涌現，碩士學制應縮短而非延長http://m.sq15.cn/show-11-24566-0.html
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